护理教育与人才培养研究9787522910895

张富程，1989年生，毕业于承德医学院(护理专业)，医学硕士，唐山职业技术学院教师，讲师/主管护师，主要研究方向为护理教育。从事护理教学及临床带教工作多年，发表论文6篇，获得省级二等奖1项，参与课题1项。

王君，1985年生，毕业于徐州医学院(临床医学)，医学硕士，唐山职业技术学院教师，讲师/主治医师，主要研究方向为护理教学、老年康养、临床医学。从事护理教学及临床带教工作多年，出版教材《内科护理》《老年康复照护》《血液透析知识手册》，发表论文10余篇;获得省级一等奖1项、二等奖2项、三等奖2项(河北省2022年度教师教育教学信息化交流活动“高等教育组”一等奖、河北省2021年度教师教育教学信息化交流活动“高等教育组”二等奖、河北省2022年教师教学能力大赛二等奖、第六届河北省“互联网+”大学生创新创业大赛铜奖、2020年“挑战杯”河北省大学生创业计划竞赛三等奖)，主持课题1项。

第一章护理教育的科学认知.

第一节教育的内涵及发展

第二节护理教育的内涵、特点及分类第三节现代护理教育的发展

第二章护理专业课程设置与改革，

第一节护理专业课程系统设置第二节护理专业课程改革分析第三节课程思政融入护理教学研究

第三章构建良好的护理专业师生关系第一节护理专业教师的培养

第二节护理专业学生的培养

第三节良好护理专业师生关系的建立

第四章护理教学方法的选择与教学媒体。第一节教学方法概述

第二节护理教学方法的选择

第三节多形式护理教学媒体

第四节虚拟仿真技术在护理教学中的应用

第五节线上线下混合教学模式在护理教学中的应用

第五章临床护理教学研究・

第一节临床护理教学相关理论解析第二节临床护理教学环境分析第三节多维度临床护理教学方法

第六章护理人才培养及护理教育管理研究..第一节人才及人才培养要求

第二节现代护理人才培养模式运行研究

第三节护理专业人才的培养及考核

第四节护理教育管理

第五节8S管理模式在护理教学管理中的应用研究

第七章护理专业应用型人才培养模式探析・第一节应用型人才内涵及培养目标

第二节护理专业应用型人才培养的实现途径第三节护理专业应用型人才人文素质培养

参考文献。

第一章护教育的科学认知

第一节教育的内涵及发展

一、教育的概念

教育(education)作为一个特定的科学概念，有广义和狭义之分。

广义的教育，指在人类的生产与生活活动中，凡有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。自有人类开始，广义的教育就相应而生，并存在于人类社会生活的各种活动过程中。

狭义的教育是人类发展到一定历史阶段才产生的，主要指学校教育，是教育者根据定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。

学校教育出现在西方文艺复兴时期，在中国则自20世纪始一直是最重要的教育形式。与其他教育相比，主要区别在于:学校教育具有较强的目的性、系统性、组织性和控制性;学校的任务是专门培养取得入学资格的人。

二、教育的基本要素

(一)教育者

一般指能对受教育者在知识、技能、思想品德等方面起到影响及教育作用的人。家庭教育中，父母是子女最初且最重要的教育者;学校教育中，具有一定资格的教师是主要的教育者;社会教育中，“师傅”及其他起到教育作用的人员也都属于教育者。但当教育已成为社会的独立行业，特别是近代教育制度确立后，教育者主要是指学校教师以及其他形式的教育机构的工作者。

(二)受教育者

在教育活动中，受教育者指承担学习责任和接受教育影响的人，是教育的对象，是学习的主体。

对于受教育者，可以从两个方面理解。第一，人是需要教育的，也是完全可以接受教育的。孔子曾言:“朽木不可雕也，粪土之墙不可垮也，于予与何诛?”抛开学习态度和道德伦理方面的考虑，这句话道出了人的可教性问题;英国教育家洛克从人的社会性角度提出:“人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”由此可见，无论从人的生物学发展需求角度还是社会发展需求的角度，教育对于人的发展而言都是非常必要的。第二，人只有发展到一定阶段才能接受教育。发展心理学认为，只有当儿童出现了自我意识后，才能对自身及外界事物有较为明确的认识，才使自身与外界事物建立一定的联系，“教”与“学”双方的活动才能真正展开。所以，一岁以内的儿童由于尚未产生自我意识，这时的教育实际上更多的是一种模仿，而不属于真正意义上的教育。

(三)教育内容

教育内容是教育活动中教育者和受教育者共同认识、掌握和运用的对象，是联系教育者与受教育者活动的中介。教学内容是根据教育目的经过选择、加工形成的，组成内容很丰富，教学内容在学校教育中不仅体现为课程计划、课程标准、教学大纲及教科书等，也体现在教育活动中的思维方式、价值观念、经验技巧、情感态度等，教学内容反映了一定的社会需求，是教与学的依据。

(四)教育物资

教育物资是指进入教育过程的各种物质资源，是教育活动的物质基础。可分为两类，一是教育的活动场所与设施，二是教育的媒体与手段。

教育的活动场所与设施主要指学校的校舍、教师、实验室及内部设施等;教育的媒体与手段是教育活动中教育者和受教育者之间传递信息的工具和手段，包括图片、录音和录像设备、电视电影、投影仪、计算机、通信工具等。

三、现代教育的发展趋势

教育是一种培养人的社会活动，是为社会服务的，因而必须满足社会发展的需求。科学技术的迅猛发展加快了经济市场化和全球化的进程，同时也扩大了知识的资源、丰富了知识的内涵，因而使当今的社会成为一个以知识为基础的社会。社会的发展向教育提出更高的要求，为适应社会的发展，满足社会的需求，教育必须进行不断的改革与发展。目前，现代教育发展呈现下列趋势。

(-一)教育理念现代化

现代教育的发展要求教育者从更新教育理念入手，用现代思维和观念去认识教育的目的、目标、作用、对象和活动等，从而选择有利于学生身心全面发展的现代教育模式，增强教育效果。

(二)教育方向素质化

现代教育的发展要求教育要朝“培养综合素质高的人才”方向发展，即强调学生德智、体、美、劳的全面发展。为适应这一发展趋势，教育者在教育过程中必须将素质教育放在首位，做到教书育人、管理育人、服务育人。

优秀的护理人才不仅要具有良好的医学基础知识和熟练的护理技能，还要具有稳定的心态和丰富的人文社会知识，因此，培养素质全面、具有高超的护理学专业知识和技能的护理人才十分关键。本书共分为七章，第一章从总体上对护理教育相关问题进行了阐述，第二章对护理专业课程的设置与改革问题进行了研究，第三章对护理专业教师及学生的培养，以及良好师生关系的建立问题进行了研究，第四章对护理教学方法与教学媒体进行了阐述，第五章对临床护理教学问题进行了研究，第六章对护理人才的培养与护理教育管理问题进行了研究，第七章探索了护理专业应用型人才的培养模式。