于永正经典课例评析:高年级阅读教学卷9787518703302

于永正阅读教学特质与价值

（代 序）

魏本亚

大凡听过于老师阅读课的人都有一个体会，那就是于永正老师的阅读教学朴实自然，总是能够给人以启迪。为什么于老师的阅读教学如此充满魅力呢？细细品读他的课例，我们发现于老师的阅读课始终遵循阅读规律，较好地演绎了语文课程改革的精神。学习于老师的阅读教学，不在于学习他的“形”，而在于学习他的“神”，把握了“神”，也就把握了实质。那么于老师的阅读教学有哪些范式？特质是什么呢？其价值又体现在哪些方面呢？

一、于永正阅读教学范式

于永正老师的阅读教学之所以和别人不一样，是因为他善于研究学生、善于研究“课标”、善于研究教材，创造性地研究并实施自己的教学。通观他的阅读教学课例，我们发现他的阅读课有三种范式：基本式、读演式、读写式。

（一）基本式

阅读教学要完成的基本任务，那就是读懂课文。小学生年龄小、认知水平低，如何在有限的时间内让学生读懂读好，这就需要教师潜心研究。于老师的阅读教学基本式包括这样几个环节。1. 创设阅读环境，从整体把握小学生喜欢阅读，但是粗枝大叶，食之而不知其味。于老师的阅读教学总是让学生喜欢读，且能够品其味。于老师的阅读课大都从创设情境入手，让学生在愉悦的情境下开始阅读。我们看一下他的《月光曲》开头的设计：

（上课铃声落，师生问好之后，片刻，教室里响起贝多芬的著名钢琴曲——《月光曲》。声音由弱到强，由强到弱。）

师：（深沉地）一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。”他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首——《月光曲》。（板书：月光曲　片刻，琴声渐止。）《月光曲》是怎样谱成的呢？这，还有个美丽动人的传说呢！——请打开书，读读课文。读过之后，看谁能把这个传说说给大家听听。读的时候，要字字入目，把内容记住。能“过目不忘”才好呢！（板书：字字入目　过目不忘）

（生自由读全文，个个神情专注。）

师：看懂了吗？记住了吗？

生：（齐）懂了，记住了。

师：好。我要求大家先概括地讲，就是说，只把这个传说的大意讲出来。概括地讲比具体地讲恐怕还难，请你们再读书，思考一下该怎么讲；想过了，自己小声练习练习。

于老师开头用钢琴曲《月光曲》营造氛围，让学生沉浸在轻松的环境之中；于老师提出“《月光曲》是怎样谱成的呢”这个问题，然后要求学生概括内容。这就是阅读的步，整体感知。缺少这个环节，学生的认知是零散的。有了这个环节，学生对课文的认知就是完整的。

2. 局部研读，字斟句酌

朱熹曾经指出：“所谓‘涵泳’是指读书时要反复咀嚼，细心玩味。”他说：“读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。”这里的涵泳之法尤其适合局部研读。于老师的这一环节尤其关注涵泳。在这一环节，于老师把握的点很多，但是这些点都是围绕字词的理解与品味。他在《月光曲》中就引导学生研究了这样几个问题：

妹妹的懂事：

师：（生读到“一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来”时）请停一下。从“断断续续”这个词中你们看到了什么？（板书：断断续续）

生：因为离得远，有时听得见，有时听不见。

师：是这样吗？再读读，再想想。

生：从这个词中，我们可以看出琴弹得不熟练。因为下面说了，姑娘“总是记不住怎样弹”。

师：这位同学的读书方法值得学习。他不是孤立地理解词语，而是从全篇考虑，联系上下文理解。（学生继续往下读。）

师：（生读完兄妹二人的对话后）请注意，你从“我不过随便说说罢了”（板书：随便说说）这句话看出来什么？——“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

生：从这句话我看出这位姑娘很懂事。

师：是的，她很懂事。“懂”什么“事”？他是随便说说的吗？

生：不是的，她很想去听音乐会。4于永正经典课例评析阅读教学卷（高年级）

师：应该说，她很想去参加音乐会。很想去，但是又说是“随便说说”，什么意思？

生：她怕哥哥难过，安慰她哥哥。

师：体会得多好！读书就应该这样读，通过字词句去体会人物的思想感情，体会作者的思想感情。妹妹的懂礼貌：

师：（ 当生读到“ 姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面……”时）请停一下。同学们，读书要仔细，字字入目。请注意这两句话中的“座、坐”二字：前面的是“座位”的“座”，是表示名称的词；后面的是“坐下”的“坐”，是表示动作的词。记住它们的区别，用的时候别混淆了。（生接着往下读。）

师：（生读到“格外清幽”时）大家注意“幽”字的写法，先中间，后两旁（边说边在黑板上示范）当中一竖写长一点，下边的“三框儿”，要写得上宽下窄，否则难看。请大家练一练。（生练完，师继续指名读下文，直至读完。）

师：从“苏醒”这个词儿你能看出“陶醉”是什么意思吗？

生：听入迷了，什么都忘了，连贝多芬走了都不知道。

师：不错，“陶醉”在本课就是这个意思，一看下文就明白了。同学们，8、9 两节写得美、动人，贝多芬的美妙琴声仿佛把兄妹二人带到了月光下的大海。下面请听一听贝多芬的《月光曲》，我想大家一定也会有和兄妹俩同样的美妙感受。听过之后，一定会把课文读得更有感情。

于老师抓住每一个字、每一个词，与学生字斟句酌，读懂文字、读懂课文、读出文字背后的东西。这就是真正的阅读教学。

3. 抓住一点，重锤猛敲

一堂课要有重点、要有高潮，教师和学生都需要在这些地方用力。于老师的每节课都能够围绕一点，重点突破。在《月光曲》中，他围绕缩写与扩写的问题寻求突破。

师：对。如果去掉了这些联想的句子，只要实实在在的事物，那，这段文字就失去了99% 的美。不信请看——（小黑板出示：皮鞋匠静静地听着。他看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她那睁得大大的眼睛。）

师：大家读了觉得怎么样？还美吗？

生：不美了。

就这样一个简单的教学环节，就把该强调的都落实了。看似不经意，却起到了画龙点睛的作用。

4. 整体把握，熟读记诵

阅读教学的后一个环节需要从整体把握，这样可以使学生对课文有一个完整的印象。但是小学生阅读课文大都有背诵的任务，教师就需要在有限的时间内让学生熟读成诵，这是难点，于老师总是能够从容地完成这一艰巨任务。

师：同学们说的话，表达了所有中国人共同的心声，英法联军可以把圆明园从中国的版图上抹掉，但是，圆明园将留在每个中国人的心中。我建议每个人把第3 段背诵下来，让这举世闻名的皇家园林永远留在我们心里。我给大家4 分钟的时间，背的时候注意这些关联词。先记住有什么也有什么，下面依照什么，根据什么，概括不仅有什么还怎么样，后写游览的感受。记住这些关联词，记住层次有助于你背诵。（巡回指导）

师：看你能不能起表率作用。当好一面帅旗。（对旁边一生耳语：“如他背不出来提醒一下。”）

师：相当了不起！（鼓掌。）还有谁想背的？好，请你——（一女生再背，同样耳语。）师：（掌声）时间关系不背了。

师：英法联军可以把圆明园从中国的版图上抹掉，却不能从中国人民的心中抹掉。

师：今天，我又发现大家很会背书，很会写文章。下面请大家认真读、看课文后面的生字，这就是字帖。什么叫读帖，就是认真观察笔顺及每一笔的起笔、落笔。边观察边书空。不出声，看在眼里记在心中。读完了，请观察这四个字：“苏、艺、奉、唐”。现在四个小书法家上来分别写这四个字。

在这个环节里，于老师将课文的思想内容、背诵、汉字书写三项任务一起处理，收到了较好的效果。

（二）读演式

所谓读演式，就是在阅读教学之中，适当穿插表演的环节，使学生在表演之中加深理解课文，达到熟读精思的目的。

在这种阅读范式中，、第二、第四环节都是相同的。只是在第三个环节有所变化，采取了表演的方式。如分角色扮演诵读：

师：现在我们三个人开始读，其他小朋友当裁判员，看谁读得好，如果有意见举手提出来。（师读叙述部分，三人把课文读一遍，一生举手。）

生：魏王看到大雁掉下来，大吃一惊，夸更羸有本事，应当捋一下胡子。（笑声）插图是这样画的。

师：有道理！捋一把胡子，就更有国王的味了。

（笑）请“魏王”把第7 节再读一遍，加个捋胡子的动作。（“魏王”加动作读。全班大笑。）

师：读活了！有味！——“魏王”你听了更羸的解释，会怎么样想、怎么说？

生：“啊，原来是这么回事！”

师：你是国王，说话要文绉绉的，考虑下应当换个什么词？加个什么动作？

生：（捋胡子、点点头）“啊，原来如此！”（笑声）

师：好一个魏王！（笑）你还会对更羸说什么？（生一时说不出。）师：其他同学可以帮忙。

生：“更羸，你真善于观察、善于动脑筋！”

师：这叫做把书读活了！能说出这样的话来，说明大家完全读懂了。更羸怎么知道不用射箭，只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来？（这是课后思考题。）

生：更羸看到这只雁飞得慢，便知道这是因为它受过箭伤。受过箭伤的雁害怕弓弦响。弓弦一响，它一使劲飞，伤口裂开了，就掉了下来。

师：更羸为什么一见这只大雁飞得慢，便知道这是因为受过箭伤呢？其他人也看见了，为什么不知道？只是因为他们不善于观察、不善于动脑子吗？

生：因为更羸是个有名的射箭能手。这种分角色表演的方式适合那些故事性强的课文。于老师在教学《惊弓之鸟》时，就利用课文中的三个角色这一特定条件，引导学生扮演诵读，收到了较好的效果。

（三）读写式

读写式就是我们常说的读写结合方式，于老师把读和写有机地融合在一起，体现了学用结合。这一学习方式，能够收到学以致用、事半功倍的效果。在这个范式中，、第二环节与“基本式”相同，第三、第四环节变成了写练环节，让学生将课中所学的落实在写中。

于老师在《祖父的园子》中安排了写的训练：

师：现在有个很重要的任务要交给大家。这篇文章很有趣吧？到现在为止，中国还没有写童真童趣超过萧红的。这事情写得很有趣，你觉得哪里有趣？

生：“我把狗尾草当作谷穗。”

师：嗯，首先事情要有趣。事情有趣从什么地方体现出来的？哪里让你发笑？

生：祖父和“我”的对话。

师：我们要写童年的趣事，首先要把事情选好。在写的过程中，千万别忘记写人物的对话。请你快速回忆一下，从你记事起，你身上发生过哪些有趣的事。

师：作文本上行空着，先不要写题目。拿出笔来，写一件你的童年趣事。在写的过程当中，把对话写好。作者是怎样写对话的？是接二连三写的吗？不是，是分段写的。这些都值得我们学习。告诉大家，于老师也写了两件趣事，一件是写于老师自己小时候的事，还有一件是写我三岁半的小孙女的。下面同学们自己写，看看谁写的事情能让大家哈哈大笑。不要发表许多议论，从“有一天”“有一次”开始就可以了。

由课文的有趣事件，扩展到生活中的有趣事件，这是学习的扩展，也是学习的升华。于老师让学生边学边练，就是要达到学会的目的。

二、于永正阅读教学的特质

阅读教学的主要目的是什么？许多人都会说读书学文，其实读书学文是目的，但不是根本目的。叶圣陶先生认为：“阅读教学之目的，我以为首在使学生养成良好的阅读习惯。教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”于永正老师的阅读课之所以游刃有余，就是因为他较好地把握了阅读教学的规律，较好地演绎了语文课程改革精神。

明确了目的，也就知道了我们往哪儿去，但是许多老师仍不知道我们该如何科学地前行。于永正老师的阅读教学之所以受到大家热捧，就是因为他根据阅读规律办事。这个规律是什么呢？

一读。读书是阅读的基础，每一位老师的阅读教学中阅读都是必不可少的环节。我们许多老师总是强调，读书要读出感情，但是感情从何而来，老师是不管的；于老师的“读”这个环节，很少要求学生读出感情，学生的感情却总可以在朗读中自然流淌。我们不妨看几个例子：

师：下面我们认真地读一读这个故事，要读得正确、流利，读出感情。（指名读第1 节）

生：（读）“在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物，一只狐狸从老虎的身边窜过，老虎扑过去，把它逮住了。”

师：“窜”是什么意思？可以换个词语吗？

师：为什么不用“跑”呢？我们再来请教一下“字典先生”，看看“跑”和“窜”到底有什么不一样。（生查字典。）

生：逃跑、乱跑。

师：那么在这里是“乱跑”还是“逃跑”呢？

生：是“逃跑”。师：理解了。老虎来了，狐狸紧张不紧张？

生：紧张！师：大家再读一读，看谁能让大家感到紧张。（生自读后师指名读。）

师：请小朋友自己读一读3—6 小节，看谁读懂了，怎样读狐狸和老虎的对话？（生读的时候，师板书：骨碌“扯”蒙）

师：“骨碌”是什么意思？谁懂了？能做个动作给老师看吗？（生自己做动作。师请其中一个做得有趣的学生上台给大家表演，在一旁读“狡猾的狐狸眼睛骨碌一转”。）

师：这就是“骨碌”的意思，从这句话中，你看出了什么？

生：狐狸在想主意，在想点子。

师：是的。“扯着嗓子”的“扯”懂吗？（边用手做出“拉”的动作）

生：是“拉”的意思。

师：不错，那“扯着嗓子”中的“扯”是拉什么的呢？

生：拉嗓子。

师：把嗓子拉长？（边做动作把喉咙拉长）这受得了吗？想想是把什么拉长？读一读就知道了。（生读句子。）

师：读懂了吗？是把什么拉长？

生：把声音拉长。

师：对，就是把声音拉长。狐狸告诉老虎“我不怕你”，后一个“我”字要拉得长一点，而且要读出问的语气。注意“ 我”后面是一个问号。（生再读，师范读，生齐读。）

师：第4 节狐狸说的一段话很难读，大家看看，怎样读，用什么样的语气读，才能把老虎蒙住。（生练读，师指名读。）

在上边这个片段中，于老师从文字入手，要求学生每个字、每个词都认真地阅读，弄懂它的语境义，譬如：“窜”能不能换成“跑”？于老师不是简单地把答案告诉学生，而是引导学生从语境中理解体认。老师引导学生思考“我不怕你”哪个字要拉长读，学生很快就找到把“我”拉长读。这样一读就把感情读出来了。于老师与众不同之处就在于他有法，这个法就是他对阅读困难的拿捏与解决。

二思。孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”道出了学思之间的关系。我们许多阅读教学有学，却很少有思；学也就是机械地学。于永正老师的阅读教学有很高的思维含量，他始终把学生的思维能力培养放在重要位置，在阅读之中培养学生的思维习惯。

（1）在认识汉字时思考字理。识字写字是小学语文教育的重要任务，没有哪位老师不重视，但是重视不等于就有效果。究其原因是因为教师重视识字写字只是机械训练，学生只是劳其筋骨没有动脑子。于老师在《祖父的园子》教学中有一个识字与写字环节，于老师在抓教材要求掌握的字时，重点抓了一个“冒”字，这个字是常用字，学生会读、会写、会理解，但是却容易犯经验性错误。学生一般都会把“冒”的上边写成扁“日”，这就违背了汉字的字理，于老师让学生查字典，并示范性书写，让学生看清楚“冒”的基本结构。学生惊奇地发现，“冒”的上边不是扁“日”，而是“ ”。如果老师浅尝辄止，这就成了灌输知识，于老师和学生研究“冒”的构字方式与内涵：

二思。孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”道出了学思之间的关系。我们许多阅读教学有学，却很少有思；学也就是机械地学。于永正老师的阅读教学有很高的思维含量，他始终把学生的思维能力培养放在重要位置，在阅读之中培养学生的思维习惯。

（1）在认识汉字时思考字理。识字写字是小学语文教育的重要任务，没有哪位老师不重视，但是重视不等于就有效果。究其原因是因为教师重视识字写字只是机械训练，学生只是劳其筋骨没有动脑子。于老师在《祖父的园子》教学中有一个识字与写字环节，于老师在抓教材要求掌握的字时，重点抓了一个“冒”字，这个字是常用字，学生会读、会写、会理解，但是却容易犯经验性错误。学生一般都会把“冒”的上边写成扁“日”，这就违背了汉字的字理，于老师让学生查字典，并示范性书写，让学生看清楚“冒”的基本结构。学生惊奇地发现，“冒”的上边不是扁“日”，而是“ 曰”。如果老师浅尝辄止，这就成了灌输知识，于老师和学生研究“冒”的构字方式与内涵：

师：“帽”这个字很有特点，请看我写。（板书：帽） 再板书：（ 　曰　日）

师：（指着“曰”）知道这个字读什么吗？这个“曰”字还读mào，它是个象形字，就像个高帽子。

师：有一次在青岛听课，一位老师在写“少年王冕”的“冕”时，一写完，我就说他写错了，他说：“没错啊，上面就是个‘曰’。”师：有谁愿意把自己所写的字展示给大家？（展示生的字。）师：（点评）这个“帽”写得不错，“曰”像“曰”。（全场笑。）学生不仅学会了“冒”这个字，而且学会了“曰”这一类字。学生不仅学会了这一类字，而且知道了这个字为什么要这样写。

（2）在具体语境中理解词语。解词是小学生的基本功，也是老师的教学重点。一般的老师喜欢按部就班地把教参上的解释搬到课堂上就万事大吉，老师任务完成了，学生学会与否就放任自流。于老师的词语教学总是根据语境让学生去想、去思。在《狐假虎威》中有这样一个片段：

（生回答，师根据回答出示“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”）

师：你能不能将这句话的意思用自己的话说出来？

生：就是“狐假虎威”的意思。

师：是的，这句语就是“狐假虎威”的意思。这样看来，“假”在这里的意思就是——生：狐狸的威风是假的，老虎的威风是真的。

师：是吗？你再把后一节好好地读一读，想一想。（生：读“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”。）

师：看出来了吗？这里的“假”是什么意思？

生：“借”的意思。

师：请大家查字典，我们来看看字典中有没有“借”的意思。（学生迅速查字典，然后回答。）

师：这下我们明白了，“狐假虎威”的“假”是“借用的意思”，狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。

狐假虎威的“假”是“借用”的意思，老师直言告诉学生，这是灌输，学生得到的是知识；于老师借助语境让学生推断、借助字典去辨析，这就关注了能力、关注了思维习惯。

（3）根据语段理解句子的特殊意义。句子教学是小学语文教学的难点，难就难在句意的把握。一些句子在特殊的语段中表达特殊的意义，如果简单化处理，学生得到的就是简单结论；如果放在语段中解读，就能够理解其真正含义。于老师的句子教学总是秉持“句不离段”的原则，循循善诱。在《秋天的怀念》教学中有这样一个片段：

师：同学们，母亲昏迷前的后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”母亲这句话是什么意思？（板书“我那个……”，聚焦母亲临终的话，指名读母亲临终前说的话。）

师：母亲要死了，心里还惦念着子女。母亲的话没有说完就咽气了。史铁生知道母亲要说的是什么。你知道吗？

生：我希望他们好好儿活。

师：对了，希望他们两个好好儿活！母亲要死了，但她想着的还是她的儿女。母爱是什么？

生：母爱是母亲对儿子的牵挂。

师：掌声送给她。但不仅牵挂儿子，还牵挂女儿，因为女儿还小。

师：想起子女，母亲死不瞑目。母爱是牵挂，是永远的牵挂！这就是母亲，这堆细节告诉我们，母爱是理解，是尊重，是宽容，是让孩子有生活的希望。难道就是这些？不，多了，还有很多很多……谁也说不清博大的母爱！

母亲临终前的一句话没有说完，如何读懂是教学的难点，于老师将其放在特殊的语段之中加以理解，学生就能根据上下文推断出含义。这种训练就是一种思维训练。

三品。读书重在虚心涵泳，涵泳就是品味。叶圣陶先生指出：“根据自己的经验加以衡量，人家的话正确不正确，有没有罅漏，也是必要的事。不然只是被动地听，那是很有流弊的。至于人家用词的选择，语调的特点，表现方法的优劣，也须加以考虑。他有长处，好在哪里？他有短处，坏在哪里？这些都得解答，对于阅读极有用处。”于老师的阅读教学，总是强调字斟句酌，总是在思考“是什么”和“为什么”。在《秋天的怀念》教学中有这样一个片段：

师：有一天，史铁生站在窗前，看树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲挡在窗前，不让儿子看，为什么？史铁生看着这落叶，他会想什么？

生：他会想到自己就像那些落叶一样。

生：他会觉得自己很绝望。

生：他会想自己像叶子一样，从嫩绿到枯黄，从枯黄到落地。生：他会认为自己的生命很短暂，像黄树叶一样，要凋零了。

师：一片树叶黄了，落下来了，就意味着一个生命的结束。古人说“自古逢秋悲寂寥”，到了秋天，人就感到悲凉；“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁”，身有残疾的史铁生面对这“无边落木萧萧下”的情景，他一定想到了自己，他会感到凄凉，悲怆，甚至于绝望。母亲这一“挡”，告诉我们——母爱是什么？

生：母爱就是一个动作，一个不起眼的动作。

生：这个“挡”，就是不让儿子看到落叶失去信心。

师：这个动作是给儿子的——

生：这个动作是让儿子不要失望，不要绝望。

师：挡住了绝望，给儿子一个希望。母爱就是呵护啊！

这里的“挡”字很传神，因为它表达了一个母亲的爱心。小学生因为认知水平的局限，不能很好地理解其中的含义。于老师层层引导：看到落叶他会想到什么？学生知道作者是一位残疾人，看到落叶他自然而然会想到生命的凋零，自己就像一片落叶随时可以凋零。母亲的一个“挡”字，试图挡住什么呢？学生由落叶想到生命，母亲挡住落叶就是试图让儿子有生活的勇气。这就是品味，这个品味就是层层推进。于老师教给学生的是品文的方法，具体地说就是借助联想进行品味。

四悟。任何一篇文章都要表达作者的一种观点、主张，叶老曾经有过一个形象化的比喻，作品像一座桥，一边站着读者，一边站着作者，作者借助作品与读者相见，读者借助作品读懂作者。简单的课文，小学生读懂作者尚不困难，复杂的课文读懂作者就困难了。《番茄太阳》是一篇很感人的课文，但是理解文意有难度，于老师就采取了很好的办法加以引导，缘文悟道。

师：看看文中哪些地方给“番茄太阳”加上了引号？拿出笔来做上记号。

师：朗读可以走进作者感情的深处，而默读可以思考，可以读出文字背后的意思，所以我们要学会默读，读书学会做记号。

生：两处。（分别读出）。

师：你看，我们班学生的书读得越来越好了。

师：眼睛盯着加引号的“番茄太阳”，思考这两处“番茄太阳”指的是什么？为什么？如果你思考好了，请将你的思考写在旁边，