儿童文学教程9787040561760

方卫平浙江师范大学二级教授、中国作家协会儿童文学委员会副主任、浙江省作家协会副主席；近年出版有《方卫平学术文存》（10卷）、《1978-2018儿童文学发展史论》、《什么是好的童年书写》、《儿童文学的中国想象》、《儿童文学教程》、《中国儿童文学四十年》（中英双语版）等。王昆建昆明学院教授。出版个人学术专著2部，主编、副主编或参编“写作”“儿童文学”“文学概论”等各类高校教材10余部，发表研究论文70余篇。主持省级立项科研课题多项。先后荣获云南省相关机构颁发的哲学社会科学优秀成果奖、教学成果奖20余项，荣获“云南省优秀教师”“云南省高等学校教学名师”等多个称号。

一、儿童文学的含义学习儿童文学知识，我们首先要遇到的一个问题是：什么是儿童文学?在整个文学系统中，儿童文学是与成人文学密切相关，同时又相对独立的子系统。因此，当我们考察儿童文学时，既应该看到它在文学这个规定系统中与成人文学共有的普遍规律，又应该看到它区别于成人文学而别具一格的特殊规律。儿童文学与成人文学共有的普遍规律，也就是文学的一般规律。例如，从文学的基本特征看，儿童文学与成人文学一样，都是通过具体生动的形象和真挚丰富的情感来反映社会、人生状况，表现作家的审美理想并打动读者的；从文学所运用的材料看，儿童文学和成人文学一样，都是语言的艺术……文学的这些普遍规律，是普通文学理论所要研究的理论课题。这些研究及其成果，为儿童文学的研究提供了理论基础或前提。揭示“儿童文学”的含义，就意味着要在普通文学理论的基础上，进一步探讨和揭示在文学系统中儿童文学区别于成人文学的特殊含义和特殊性。换句话说，在这个话题上，我们更关注的不是“文学”与“非文学”的不同，而是“儿童文学”相对于“成人文学”来说所独具的内涵和特点。如何揭示“儿童文学”的含义？历史上曾经出现过种种不同的说法。五四运动以后曾经流行的“儿童本位论”认为——儿童文学是用儿童本位组成的文学，其艺术构成都必须以儿童本位的心理特征为依据和标准。例如，由魏寿镛、周侯予合著，商务印书馆1923年出版的中国现代第一部系统的儿童文学理论著作《儿童文学概论》一书认为：儿童文学，就是用儿童本位组成的文学，由儿童的感官，可以直接诉之于他精神的堂奥的。换句话说，就是明白浅显，饶有趣味，一方面投儿童心理所好，一方面儿童可以自己欣赏的文学。在五四运动时期，这种观点是有其积极的历史意义的，它发现并强调了儿童作为生命主体的独特的心理世界和精神需求特征，为中国儿童文学的现代自觉提供了观念上的巨大推动力。但是另一方面，“儿童本位论”的儿童文学观在理论上和实践上都有明显的缺陷和不足。例如，它强调了儿童读者的特殊性，却相对忽视了成人作者的主体性地位；它重视了儿童世界的独立性，却相对忽视了儿童生活与整个社会生活之间所存在的千丝万缕的必然联系。因此“儿童本位论”对儿童文学概念的揭示，既有一定的合理性，又带着难以避免的理论缺陷和历史局限。

后来，还有人分别提出过“儿童文学是写儿童的文学”“儿童文学是教育儿童的文学”等不同说法。这些说法也或多或少存在着一些问题。例如，儿童文学的确常常以儿童和儿童生活为主要描述对象，但儿童文学也常常表现更为丰富的社会生活内容。反过来，专写儿童的作品也不一定就是儿童文学作品。如1983年诺贝尔文学奖获得者、英国作家威廉·戈尔丁的长篇小说《蝇王》，讲述一群流落孤岛的儿童为了生存陷入彼此厮杀的故事。如果说作品的故事层面还是儿童读者可以理解的，那么其中黑暗、血腥、暴力的杀戮以及作者借此传递的对人性恶的思考，显然已经超出了儿童文学的表现范围，也超出了普通儿童读者的思考能力和情感承受范围。因此，从整体上看，它并不是一部儿童文学作品。由此看来，“写儿童”并不是区别儿童文学与非儿童文学的标志。至于“儿童文学是教育儿童的文学”，从广义上说，这一说法并不错，但是，从儿童文学研究的角度看，如果不抓住“审美”的特质，只停留在“教育”的角度来谈论儿童文学显然是很不够的。如果不深入“艺术”的堂奥，那么，儿童文学与一般的思想教育、知识教育等又有什么区别呢？

上述种种关于儿童文学概念的界定和说法虽然各

不相同，但在一点上它们之间却达成了一种共识，即它们都注意到了“儿童”这一群体在儿童文学活动中的重要存在，它们都是联系“儿童”来谈论儿童文学的。这在一定程度上也提醒了人们：离开了“儿童”，就无法说清“儿童文学”这个概念。的确，现代意义上的儿童文学正是现代社会为满足儿童独特的精神需求和成长需要而专为儿童创作和提供的特殊文学类别，“儿童文学”的基本含义应该包括以下几层意思：(1）儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称；（2）儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术；（3）儿童文学是适合儿童并为他们所喜闻乐见的文学作品；（4）儿童文学对儿童具有审美、认知、娱乐、教育等多种功能和价值。综上所述，儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。二、儿童文学的范围弄清了儿童文学概念的含义，是否就能明确了儿童文学涉及的范围呢？不一定。例如，《伊索寓言》《列那狐的故事》《巨人传》《西游记》《鲁滨孙漂流记》《格列佛游记》《敏豪生奇游记》等作品，最初都不是“专为”儿童创作的，似乎不属于儿童文学范围，但我们在阅读儿童文学论著，特别是阅读许多儿童文学史方面的著作时，常常发现上述作品被列为论述对象。这是为什么呢？

本书分上、中、下三编，共十四章。上编为基本理论，包括基本原理、历史和今天、创作主体与接受对象、文本特征，重在介绍儿童文学的基本原理、历史状况和当代特点；中编为基本文体，包括对韵文类、写实类、幻想类、综合艺术类、图画书类等多种儿童文学类型的介绍；下编为教学应用，包括儿童文学的编创、阅读指导、儿童文学与小学习作教学等内容，重在对儿童文学的应用进行方法论指导。教材内容涵盖了小学教育专业本科生应该掌握的儿童文学基本理论、文体知识和应用能力训练。