吴正宪课堂教学策略9787576047523

1 制定教学目标的策略

策略一：把握素养导向 / 002

策略二：专业地读懂教材 / 004

策略三：智慧地读懂儿童 / 006

2 调研学生现状的策略

策略一：调研学生的学习起点 / 012

策略二：确定学生的学习难点 / 014

策略三：了解学生的思维特点 / 017

3 创设问题情境的策略

策略一：创设情境要有情趣 / 022

策略二：创设情境要有生活 / 023

策略三：创设情境要有问题 / 025

策略四：创设情境要有互动 / 027

策略五：创设情境要有文化 / 029

4 设计有效提问的策略

策略一：提问和情境相结合 / 034

策略二：提问和思维相结合 / 035

策略三：提问和追问相结合 / 038

5 课堂教学理答的策略

策略一：回答中启发诱导 / 044

策略二：等待中促进自省 / 046

策略三：强化中突出重点 / 048

策略四：转向中扩大参与度 / 050

6 利用儿童经验的策略

策略一：回归生活，激活经验 / 054

策略二：回到起点，对接经验 / 056

策略三：反思梳理，提升经验 / 058

7 利用错误资源的策略

策略一：容错，等待花开 / 062

策略二：试错，诱导明理 / 063

策略三：纠错，引辩悟道 / 065

策略四：借错，悟中求实 / 067

8 课堂机敏应变的策略

策略一：直面问题，情理交融/ 072

策略二：顺应思维，巧妙引导 / 073

策略三：面向全体，探寻本质 / 075

9 设计探究性活动的策略

策略一：探究材料要准备 / 080

策略二：探究内容要筛选 / 081

策略三：探究问题要精彩 / 083

策略四：探究形式要多样 / 085

10 设计课堂练习的策略

策略一：练习设计有趣味 / 090

策略二：练习设计串成串 / 091

策略三：练习设计形式多 / 093

策略四：练习设计要开放 / 096

策略五：练习设计有思想 / 098

11 运用有效评价的策略

策略一：合理评价，建立自信 / 104

策略二：延迟评价，给予空间 / 106

策略三：积极评价，鼓励创新 / 107

策略四：客观评价，突破障碍 / 109

12 走进学生内心世界的策略

策略一：架起平等互尊的桥梁 / 116

策略二：扬起放飞自信的翅膀 / 117

策略三：搭设由低到高的门槛 / 118

策略四：激活“潮汐现象”的思维 /120

13 读懂学生认知过程的策略

策略一：从前测中读懂学生的基础 / 124

策略二：从表情中读懂学生的需求 / 127

策略三：从追问中读懂学生的思路 / 130

14 建构互动交流的策略

策略一： 促进思维活动 / 136

策略二： 搭建展示平台 / 138

策略三： 建构对话空间 / 139

15 创设认知冲突的策略

策略一：关键点引发冲突 / 144

策略二：困惑处制造冲突 / 145

策略三：平衡中激活冲突 / 147

16 问题解决的策略

策略一：观察中发现问题 / 152

策略二：操作中探究问题 / 153

策略三：交流中解决问题 / 154

策略四：练习中深化问题 / 155

17 比较的策略

策略一：利用体验进行比较 / 160

策略二：利用知识关联进行比较 /161

策略三：利用迁移进行比较 / 162

策略四：利用易混淆知识进行比较 /164

策略五：利用逻辑关系进行比较 / 166

18 转化的策略

策略一：将新知识转化成旧知识 / 170

策略二：将不规则的转化成规则的 / 171

策略三：将复杂的转化成简单的 / 173

策略四：将抽象的转化成直观的 / 174

19 数与形结合的策略

策略一：以形助数，理解概念 / 180

策略二：以形助数，感悟算理 / 182

策略三：以形助数，解决问题 / 184

策略四：以数辅形，刻画图形 / 186

20 建立数学模型（模型观念）的策略

策略一：选择儿童熟悉的真情境 / 190

策略二：任务驱动引发儿童好奇心 / 192

策略三： 经历不完全归纳的过程 / 194

策略四：体验一般化的过程 / 196

后记 / 201

策略一：把握素养导向

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标（2022年版）》）明确提出要通过四个内容领域的教学，帮助学生获得与发展数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（以下简称“四基”），发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力（以下简称“四能”），发展他们的数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识，形成正确的情感、态度和价值观。深入理解这些核心概念的深刻内涵，使课堂教学为学生的可持续发展助力并反映核心的价值观,是教学的落脚点。

数学课程目标包括结果目标和过程目标。在制定教学目标时，要关注必备品格和关键能力。在刻画结果目标时，使用了“了解”“理解”“掌握”“运用”等行为动词，在描述过程目标时，使用了“经历”“体验”“感悟”“探索”等行为动词。制定教学目标时使用的目标动词不同，对学生的要求也就不同：定高了，学生达不到；定低了，缺乏挑战性。因此要用好表示程度的目标动词，对课堂教学准确定位。

案例及解析

“用字母表示数量关系”的教学目标

在具体情境中，能用字母或含有字母的式子表示数量之间的关系、性质和规律，体会用字母表示数的简明性、概括性，发展抽象概括能力；探索用字母表示事物的关系、性质和规律的方法，感悟用字母表示的一般性；在探索知识、克服困难的过程中，发展符号意识、推理意识和初步的应用意识。

“用字母表示数量关系”是数与代数领域的教学内容，是学生思维从“算术向代数”发展的第一课时。不仅要让学生感受字母表示数量关系产生的必要性，掌握用字母表示数量关系的方法，了解含有字母式子的含义，而且要在此过程中让学生体会符号意识，渗透代数思想，这是非常重要的教学目标。

这个教学目标使用了“体会、探索、感悟”这些目标动词，由此，我们应明确学生通过这节课应该“能在具体事例中，知道或能举例说明字母式子的意义；在理解字母式子意义的基础上，能够在新的情境中用字母式子表示数量关系；在参与用字母表示数量关系的数学活动中，在具体情境中初步认识字母式子的特征，获得用字母表示数量关系的初步经验，体会符号简明、概括与抽象的特点”。

课程标准是编写教材、课堂教学、考试命题、评估的依据，是教材的编写者、教学的实施者、教学效果的评价者共同遵循的准则。《课标（2022年版）》明确指出：课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，课堂教学要注重“四基”、培育“四能”，同时提出了数学课程的11个核心概念；对于目标动词，课标中也有明确的表述，这些都需要我们好好学习和领会。

小贴士

在实践中，老师们在刻画知识与技能目标或描述数学活动过程时，往往忽略目标动词的使用，造成课堂教学目标不明确，教学内容安排难易不合理。教学目标的设计既要关注近期目标，也要考虑学生的长远发展；既要使学生获得知识与技能，又要将知识与技能的学习过程落在数学思想方法的体会、领悟上，数感的增强上，抽象概括能力的提高上，空间观念的发展上。制定教学目标既要立足当下，又要放眼未来，准确选择好目标动词，课堂就有了明确的定位，就有了生命力。

《吴正宪课堂教学策略（第2版）》 是《吴正宪课堂教学策略》的修订版，是对小学数学教学实践经验的高度提炼和总结，书中的每个策略都在强调儿童的主体地位，发挥儿童的积极性、主动性，让儿童有尊严地生活。其中，每个策略都以“课堂流程+策略指导”的形式进行展示，帮助教师提高执教能力，创设高效的数学课堂。

与第1版相比，第2版有以下几点更新：

第一，更新并丰富了教学理念与教育思想，向“专业地读懂教材，智慧地读懂课堂，用心地读懂儿童”迈进了一步；第二，替换、删除了比较老旧的、不符合新课标理念的案例，增加了新的案例，体现新课标理念；第三，贯彻了新课标精神，剔除了《义务教育数学课程标准（2011年版）》相关内容，更换为《义务教育数学课程标准（2022年版）》的内容与理念。