中学历史教学技能训练教程9787576221428

第一章绪论/001

第一节关于中学历史教学改革/001

第二节关于中学历史教学技能/008

第三节关于本教程/011

第二章教学设计技能（上）/014

第一节课程标准解读技能/014

第二节教材分析技能/021

第三节学情分析技能/034

第四节教学目标制定技能/045

第三章教学设计技能（下）/055

第一节教学设计理念逻辑思维技能/055

第二节教学设计文本撰写技能/066

第三节PPT制作呈现技能 /079

第四章教学组织技能（上）/086

第一节教学管理技能 /086

第二节 课堂管理技能 /097

第三节体现学生主体技能 /107

第五章教学组织技能（下）/114

第一节史料的选取与运用技能/114

第二节学习方法指导技能

第三节教育技术运用技能/128

第四节实现课程思政技能/132

第六章教学实施技能（上）/141

第一节教学语言技能

第二节教学导入技能

第三节新课教学技能/154

第七章教学实施技能（中）/170

第一节复习课技能/170

第二节结课技能/184

第三节教学反思技能 /194

第八章教学实施技能（下）/204

第一节说课技能/204

第二节微课（片段教学）技能/213

第三节见习实习基本技能/224

第九章教学评价技能

第一节学业评价技能/228

第二节观课评课技能/233

第三节考试及分析技能/244

参考文献/269

后记 /277

第一章绪论

民族振兴、国家强盛、社会进步都离不开大批各级各类人才，人才培养有赖于教育事业的可持续发展，所谓“十年树木，百年树人”。正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》所指出的：新中国成立特别是进入21世纪以来，教育的发展极大地提高了全民族素质，推进了科技创新、文化繁荣，为经济发展、社会进步、民生改善做出了不可替代的重大贡献。

党的十一届三中全会以后，我国高等教育和基础教育回归至正常轨道，与全国各行各业一起，积极主动地迈进了改革开放的时代洪流。中学历史教育教学也不例外，经过四十余年的改革创新发展，进步巨大，成果丰硕。这是我们继续努力的基础，也是本教程编写出版的基本历史条件。随着人类社会不断向前发展，特别是跨入新时代，我们肩负着中华民族伟大复兴的历史使命。在“两个一百年”奋斗目标交汇之际，在“百年未有之大变局”的新形势下，中学历史教育教学过程中暴露的老问题、出现的新问题却依然存在着。所以，我国基础教育教学和高等师范教育教学的改革创新发展非但不能止步，反而应该更加奋发有为，主动作为，砥砺前行。这正是我们编写出版本教程的初衷，也是我们继续努力的方向。

第一节关于中学历史教学改革

新中国的建立标志着我国教育事业进入了一个崭新的时代，改革开放基本国策的确立则标志着我国教育事业春天的到来。中学历史教学改革及其成果是在我国整体推进教育教学改革的过程中逐步展开并取得的，也是我国整个教育教学改革的重要组成部分。

一、我国基础教育发展的历程

关于我国基础教育发展的历程，我们综合学界研究成果并结合中国基础教育发展之实际，从宏观上划分为以下四个阶段。

（一）我国社会主义基础教育形成之期（1949—1979年）

新中国成立是我国基础教育的新起点。1952年教育部印发了《中（小）学暂行规程（草案）》，统一全国中（小）学教材教程；1963年中共中央发布了《全日制中（小）学暂行工作条例（草案）》，提出全日制中（小）学必须根据中华人民共和国教育部统一规定的教学计划、教学大纲和教科书进行教学，对教学计划、教学大纲和教科书，地方教育行政部门和学校不得任意修改；1978年教育部颁发了《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，并颁行全国通用的十年制中小学教材。可以说，这一时期，为了保证新中国教育事业的社会主义办学方向，实现普及教育，提高教育事业发展水平的目标，使教育更好地适应经济和社会发展，国家统一课程和教学体系，教育管理高度集中和统一是必然选择，也具有重大的现实意义和深远影响。

（二）中国特色社会主义基础教育改革之初期（1980—2000年）

十一届三中全会以后，我国教育改革以“三个面向”为指引，以体制的变革为先导，以政府政策为主导，以政府职能的转型为前提，以学校改革为主体，因时而变，顺势而为，以渐进的方式探索并走出了一条成功的中国特色的基础教育发展道路。在此过程中，国家是主角，是中心，因为政府承担着既要解决教育公平问题又要提升教育质量的双重任务。

1980年中共中央、国务院颁布了《关于普及小学教育若干问题的决定》；

1983年中共中央、国务院又发布了《关于加强和改革农村学校教育若干问题的通知》，已经开始涉及我国基础教育的体制改革；1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，我国基础教育薄弱，学校数量不足、质量不高，合格的师资和必要的设备严重缺乏，所以需要有系统地教育改革，改革管理体制，在加强宏观管理的同时，实行简政放权，扩大学校的办学自主权。1985年以后，实行分级管理的教育管理体制，确立了“基础教育由地方负责，分级管理的原则”。1986年我国出台了《中华人民共和国义务教育法》，1995年出台了《中华人民共和国教育法》，以法律的形式规定了这种管理体制的原则。1993