课程思政(从理念到实践) 9787313229892

　　2014年，*总书记在第二十三次全国高等学校党的建设工作会议上强调，“办好中国特色社会主义大学，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程。”在这一背景下，上海市委、市政府于2014年底印发实施《上海市教育综合改革方案（2014-2020年）》，在高校探索将马克思主义理论贯穿教学和研究的全过程，深入发掘各类课程的思想政治教育资源，促进各类课程与思想政治理论课同向同行、协同育人，课程思政的实施路径初具雏形，各试点高校建设各类课程的协同育人机制也初见成效。
　　在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上，*总书记再次强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。*总书记的讲话厘清了课程思政的基本实施路径，即要求高校在思想政治教育过程中充分调动各门课程的思想政治教育育人潜力，在多样化的课堂教学之中，在引人人胜、潜移默化中实现教育目标。
　　为总结前一阶段探索课程思政的相关工作经验，为下阶段推广提供更多参考，*在2017年6月召开了高校思想政治理论课教学质量年上海调研片会暨高校课程思政现场推进会。大会肯定了上海课程思政改革敢为人先、谋划超前，路径清晰、层次分明，取得了重要进展，形成了样板效应；同时提出制定专业课育人教学规范和评价标准，编制课程教学指南、推广试点经验，努力彰显综合素养课程和专业课的育人价值。从2017年下半年开始，课程思政作为一种助力全方位育人的思想政治教育模式，开始在全国更大范围内得到推广和践行。
　　2017年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，指出要健全立德树人系统化落实机制，对健全全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机制，充分发掘各门课程中的德育内涵，加强德育课程、思政课程建设等提出明确要求。2017年10月，党的十九大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

本书围绕立德树人的重要目标，紧抓“课程思政”的教育热点，从中国传统育人思想研究入手，采用历史分析的视角，对“课程思政”理念的形成做了系统梳理；从现有理论文章入手，采用文献梳理的视角，对“课程思政”的相关内涵、育人功能、构建策略做了适度归纳；从相关概念入手，采用比较分析的视角，力图厘清“课程思政”与“思政课程”“学科德育”以及“显性与隐性”的关系，阐释“课程思政”教育理念的当代价值。在此基础上，课题深入调研和分析部分地区和高校“课程思政”的实践情况，查找存在的不足与困境。通过深入学习*总书记关于“课程思政”的系列重要论述，结合党中央、*的工作部署，充分考虑组织领导、课程体系、教学实施、教师队伍建设等多方面内容，并选取《英语文学导论》课程为例进行实证教学探讨，尝试提出“课程思政”的综合实施与深化推进方案。

　　陈华栋，男，博士、教授，上海市育才奖获得者，上海市阳光学者、上海交通大学优秀晨星青年学者。相继承担*人文社科课题、上海市哲社规划课题、上海市阳光计划课题、上海市德育理论研究课题、上海市德育决策咨询课题等十余项，出版专著2本，在《社会科学战线》《中国高等教育》《理论与改革》《思想理论教育导刊》《思想理论教育》等期刊发表学术论文30余篇，学术成果曾获全国高校青年德育工作论坛论文一等奖、上海市网络文化建设与发展论坛论文一等奖、上海市党建研究三等奖等。曾获上海市首届形势与政策课教学比赛一等奖、全国首届形势与政策课教学比赛一等奖、全国首届形势与政策课教学标兵等。

章 中国传统育人思想的沿革
节 春秋战国时期：诸子百家思想的大绽放
第二节 汉代：孝德教育是德育的核心内容
第三节 魏晋南北朝时期：传统儒家礼教的式微和再起
第四节 唐代：开创科举制度，兼容多元思想
第五节 宋元时期：民间书院兴起，强化伦理道德教育
第六节 明清时期：倡导知行合一，崇尚经世致用
第七节 民国时期：提出“五育并举”，强化道德训育

第二章 课程思政教育理念的形成与研究现状
节 新中国课程思政理念的形成
一、从政治与思想教育到思想政治工作
二、从思想政治工作到德育、学科德育
三、从学科德育到课程思政
第二节 关于课程思政问题的研究综述
一、聚焦课程思政的深刻内涵和育人功能
二、探讨课程思政的构建策略
三、研究比较他国类似的教育实践活动
四、研究述评

第三章 课程思政教育理念的当代价值与问题辨析
节 课程思政的内涵界定与当代价值
一、课程思政的内涵界定
二、课程思政的当代价值
第二节 科学把握与课程思政相关的几个概念
一、课程思政与思想政治理论课的关系辨析
二、课程思政与学科德育的关系辨析
三、思想政治教育显性与隐性的关系辨析
四、思想政治理论课、综合素养课程与专业课的关系辨析
五、课程思政中教师作用发挥与教学内容设计的关系
辨析
第三节 新时代践行课程思政理念的重大意义
一、有效提升高校思想政治理论课的教学效果
二、有效提升高校思想政治工作质量
三、回应培养时代新人的内在需要

第四章 课程思政的当前实践与现状分析
节 课程思政在当前的部署与实践
一、党中央和*对课程思政的顶层设计和工作要求
二、上海市学科德育和课程思政建设现状
三、外省市高校推进课程思政建设工作现状
四、课程思政建设案例分析
第二节 课程思政工作推进取得的成效
……
第五章 课程思政综合实施与深化推进方案设计
第六章 课程思政实践方案设计
主要参考文献
后记

本书围绕立德树人的重要目标，紧抓“课程思政”的教育热点，从中国传统育人思想研究入手，采用历史分析的视角，对“课程思政”理念的形成做了系统梳理；从现有理论文章入手，采用文献梳理的视角，对“课程思政”的相关内涵、育人功能、构建策略做了适度归纳；从相关概念入手，采用比较分析的视角，力图厘清“课程思政”与“思政课程”“学科德育”以及“显性与隐性”的关系，阐释“课程思政”教育理念的当代价值。在此基础上，课题深入调研和分析部分地区和高校“课程思政”的实践情况，查找存在的不足与困境。通过深入学习*总书记关于“课程思政”的系列重要论述，结合党中央、*的工作部署，充分考虑组织领导、课程体系、教学实施、教师队伍建设等多方面内容，并选取《英语文学导论》课程为例进行实证教学探讨，尝试提出“课程思政”的综合实施与深化推进方案。

　　陈华栋，男，博士、教授，上海市育才奖获得者，上海市阳光学者、上海交通大学优秀晨星青年学者。相继承担*人文社科课题、上海市哲社规划课题、上海市阳光计划课题、上海市德育理论研究课题、上海市德育决策咨询课题等十余项，出版专著2本，在《社会科学战线》《中国高等教育》《理论与改革》《思想理论教育导刊》《思想理论教育》等期刊发表学术论文30余篇，学术成果曾获全国高校青年德育工作论坛论文一等奖、上海市网络文化建设与发展论坛论文一等奖、上海市党建研究三等奖等。曾获上海市首届形势与政策课教学比赛一等奖、全国首届形势与政策课教学比赛一等奖、全国首届形势与政策课教学标兵等。