读懂幼儿的思维 9787552035278

运用图式理论，解读幼儿心灵及思维发展的密码

英国学前教育专家带你深入了解儿童的想法和行为，在适当的时刻，为孩子的成长助力。

幼儿是有能力的思考者和学习者，这本书着重讨论幼儿早期一系列复杂的行为特征及其背后的思维特点。图式简单来说，就是指儿童的行为模式；图式理论认为，儿童的思维有自己内在的发展模式，当孩子着迷一样重复做一些事情的时候，往往就是图式在发挥作用，这些行为促进了他们初的学习；我们只有认出孩子所具有的图式，并对他的图式予以支持和拓展，才能限度地挖掘他的学习潜能，而不是盲目打断孩子的成长进程。

运用图式理论，解读幼儿心灵及思维发展的密码

英国学前教育专家带你深入了解儿童的想法和行为，在适当的时刻，为孩子的成长助力。

幼儿是有能力的思考者和学习者，这本书着重讨论幼儿早期一系列复杂的行为特征及其背后的思维特点。图式简单来说，就是指儿童的行为模式；图式理论认为，儿童的思维有自己内在的发展模式，当孩子着迷一样重复做一些事情的时候，往往就是图式在发挥作用，这些行为促进了他们初的学习；我们只有认出孩子所具有的图式，并对他的图式予以支持和拓展，才能限度地挖掘他的学习潜能，而不是盲目打断孩子的成长进程。

凯西·纳特布朗（Cathy Nutbrown）

英国谢菲尔德大学教育学院院长，她于1998年创办谢菲尔德大学幼儿教育专业，并于2008年开设幼儿教育博士课程，专注研究儿童早期教育，出版了多部儿童早期教育著作。

作者简介

致 谢

前 言

PART I部分 幼儿的学习

章 关于幼儿学习的思考

第二章 关于图式的一些问题

PART 2 第二部分 幼儿的学习模式

• 幼儿学习的一致性、连续性和渐进性


• 行为的一致性图式——对三个幼儿的个案研究

PATR3 第三部分 图式与幼儿的认知发展

• 儿童教学和科学认知的发展


• 读写学习的模式


• 用故事培养儿童的思维。

PART4 第四部分 对早期教育的启示

第八章 为思考的儿童提供课程；

第九章 学习评价

第十章 与父母一起工作

参考文献

引用儿童书籍

后记

运用图式理论，解读幼儿心灵及思维发展的密码

英国学前教育专家带你深入了解儿童的想法和行为，在适当的时刻，为孩子的成长助力。

幼儿是有能力的思考者和学习者，这本书着重讨论幼儿早期一系列复杂的行为特征及其背后的思维特点。图式简单来说，就是指儿童的行为模式；图式理论认为，儿童的思维有自己内在的发展模式，当孩子着迷一样重复做一些事情的时候，往往就是图式在发挥作用，这些行为促进了他们初的学习；我们只有认出孩子所具有的图式，并对他的图式予以支持和拓展，才能限度地挖掘他的学习潜能，而不是盲目打断孩子的成长进程。

凯西·纳特布朗（Cathy Nutbrown）

英国谢菲尔德大学教育学院院长，她于1998年创办谢菲尔德大学幼儿教育专业，并于2008年开设幼儿教育博士课程，专注研究儿童早期教育，出版了多部儿童早期教育著作。

什么是图式

艾希将图式定义为：“在各种内容、环境和特定经验的表面特征下存在的儿童行为和思维模式”，以及“可重复的行为模式，通过这种行为模式可以辨别儿童早期的行为类型，并对此进行逻辑分类”（Athey, 2007, p49）。艾希（1990）识别了许多行为模式的特征，并对其进行命名。例如，“垂直图式”之所以得名，是因为它与上下运动有关。艾希采用以下这些术语来讨论儿童的学习和发展模式：

◆ 动态垂直 ◆ 动态来回 / 左右 ◆ 动态旋转 ◆ 上下 ◆ 围绕 ◆ 覆盖和容纳 ◆ 穿过

上述这些与运动描述相关的动作和标记，都能在幼儿的绘画和标记活动中识别出来，但艾希指出这些模式也存在于儿童的游戏、思维和语言之中，并且渗透在他们的行为、语言以及标记活动过程中。比如：

16个月大的德克兰在一堆玩具和父亲之间来回走动。每一次，他都从那堆玩具中拿出一个送到他父亲的腿上。后，原来那堆玩具一个也没有了，全都堆在了父亲的腿上。

在以上这个过程中，德克兰经历了好几种体验。他在两点之间移动：A.玩具；B.他的父亲。当孩子们身体来回移动，并且思考两点之间（例如“我的房子”和“我朋友的房子”，“我的房子”和“我的游戏组”）的移动时，这种早期的来来回回的动作可以为“这里”和“那里”、“开端”和“末尾”、“开始”和“结束”这类概念奠定基础。德克兰也许用这种见面和离开的方式，在他和父亲之间建立一种社交上和情感上的联系。德克兰在给予，他父亲在接受。德克兰离开了又回来了，而他的父亲总是在他离开的地方等着他！思考学步幼儿“来来去去”行为模式的发展是很有趣的一件事情。许多成人在和具有一定行为图式的儿童打交道时，发现儿童的专业知识学习与他们的社交和情感发展之间存在着联系。（Arnold, 2010）

我们可以看到，儿童不仅能够建立认知联系，而且还能够建立自己与他人之间的关系。

识别了幼儿的图式后要做些什么？

这是一个根本性的问题。早期教育仅仅确定儿童的兴趣是不够的：早期教育需要挑战儿童的思维，并且拓展他们的学习。当一个孩子关注到某个特定的模式时，就需要给他提供一系列有趣和刺激的经验，这些经验可以帮助孩子沿着这个特定的路径拓展思维。比如，希瑟的老师注意到她似乎对圆形图案和运动很感兴趣，于是就设计了几个可能丰富她图式的拓展活动：

◆ 让一小群孩子（包括希瑟）拜访一家轮胎装配商，观看 汽车轮胎是如何更换的。

◆ 向孩子们介绍了陀螺仪——让成人演示如何使用陀螺仪，并让孩子们用陀螺仪做实验。

◆ 希瑟的母亲带她去参观游乐场，希瑟很喜欢在那里坐螺旋滑梯和旋转木马。

如果要拓展儿童的图式，就需要为他们提供进一步学习以及谈话的机会，让儿童丰富的思维得到更多的滋养。其实，现实生活中有很多事情都可以作为更具挑战性的拓展活动，比如上述希瑟的例子，现实生活会拓宽孩子们对世界的体验，从而加深他们对世界的认识和理解。