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何捷老师的阅读课堂实践 9787555012825

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作者何捷 著

出版社海峡文艺出版社

ISBN9787555012825

出版时间2018-07

装帧平装

开本16开

定价38元

货号25246212

上书时间2024-11-13

哲仁书店
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品相描述：全新
商品描述
导语摘要
　　《何捷老师的阅读课堂实践》共分为议课——阅读课堂理论、上课——阅读课堂实录、评课——阅读课堂评点等三个版块。其中议课版块收录了何捷老师对阅读课堂的思考及其独到的见解；上课版块收录了何捷老师历年来总结整理的阅读课堂实录，如《慈母情深》《我*好的老师》《晏子使楚》《*后头战象》《神笔马良》等课；评课版块收录了何捷老师对他人阅读课堂的评点。


作者简介
　　何捷，闽江师专福州教育研究院小学语文教研员，作家，全国写作教学名家。全国新作文写作联盟盟主。福建省语文学会小学专委会秘书长，常务理事。福建省作协成员。“游戏作文”“百字作文”创始人，提出“写作教学进行时”这全新作文教学主张。《语文教学通讯》等近十家期刊的封面人物。先后撰写文章千六百余篇发表于《人民教育》等期刊，在北京、西藏、宁夏等十余省市公开示范、讲座数百场。已出版《作文真经》《何捷老师的游戏作文风暴》《何捷老师的命题作文教学》《何捷老师的教材作文设计》等三十余部个人专著、专辑。


目录
辑 议课——阅读课堂理论
部编本教材“教读”课型的理解与定位
“全语言”，面向传统语言教学的挑战
教学，规范为王
比教师“表演”更可怕的是什么
“真学习”是什么样
课堂上的“罗密欧和朱丽叶”
课堂教学，不能隔空出拳
套路表演与实战格斗
“快感”与“幸福”，课堂教学的层次区分
老宝贝们的老办法
“老办法”为什么有效
“做泡菜”与“学语文”
从现在开始
穿着凉鞋，就把课给上了
课堂教学的“五力修炼”
重新发现“教学”
发现教学设计“字诀”
教学，从“三合”到“研磨冲泡”
课堂接话秘技
用真气守住教学的元神
多“心”的烦恼
为了你进步，我来说破这个秘密
会提问，教学就完成了半
数学课，语文课，对比“结果”大不同
准时下课说明了什么

第二辑 上课——阅读课堂实录
用“读”认识个好孩子·《玩具柜台前的孩子》
快乐可以这样表达·《风筝》
不可思议的神话·《夸父追日》
与众不同的住宅·《电脑住宅》
表露深情，有法可依·《慈母情深》
成功，源于无言的鼓励·《的听众》
知晓传奇故事，品味至真亲情·《老人与海鸥》
年味满满的春节·《北京的春节》
回忆，值得珍藏的财富·《十六年前的回忆》
好老师，大家谈·《我好的老师》
感受名人的立志故事·《为中华之崛起而读书》
牵语言线，串教读链·《晏子使楚》
情感可以这样传递·《后头战象》

第三辑 评课——阅读课堂评点
赵志祥《送元二使安西》
评赵志祥《景阳冈》
评特级教师刘仁增《青山不老》
后记：听名师的课，真像看电影

内容摘要
　　《何捷老师的阅读课堂实践》共分为议课——阅读课堂理论、上课——阅读课堂实录、评课——阅读课堂评点等三个版块。其中议课版块收录了何捷老师对阅读课堂的思考及其独到的见解；上课版块收录了何捷老师历年来总结整理的阅读课堂实录，如《慈母情深》《我*好的老师》《晏子使楚》《*后头战象》《神笔马良》等课；评课版块收录了何捷老师对他人阅读课堂的评点。

主编推荐
　　何捷，闽江师专福州教育研究院小学语文教研员，作家，全国写作教学名家。全国新作文写作联盟盟主。福建省语文学会小学专委会秘书长，常务理事。福建省作协成员。“游戏作文”“百字作文”创始人，提出“写作教学进行时”这全新作文教学主张。《语文教学通讯》等近十家期刊的封面人物。先后撰写文章千六百余篇发表于《人民教育》等期刊，在北京、西藏、宁夏等十余省市公开示范、讲座数百场。已出版《作文真经》《何捷老师的游戏作文风暴》《何捷老师的命题作文教学》《何捷老师的教材作文设计》等三十余部个人专著、专辑。

精彩内容
《何捷老师的阅读课堂实践》：
　　新时代的魅惑，如诱人的伊甸园苹果，金光闪闪，香甜可人。但母语教学不是冒险，也不能让课堂成为教师偏狭观念的布道场，更不能曲窄引导儿童往一条看似鲜花似锦的路上奔驰。因为这可能是一条出伊甸园的路。当然，出去可能也是一种结果，撒旦和上帝.永远同时存在。小孩的言语生命何去何从，应由其自己选择。我只强调教师教学的良知，就在于宽容坚定地夯实基础，让其有继续学习.适应生存的能力。这，就是我们能做的，该做的。规范就是所有基础中的基础。童年的母语课堂，给予他们的就应是坚实的基础。先从规范言语实践，到规范的表达能力，再到规范的言语意识，规范的言语习惯，直至规范的言语德行形成。如此，儿童走出校园，投入新的环境，面临新的人生时，选择也才开始，风格也才组构。好吧，也许从小伴随着网络成长的新生代在规范的道路上走得坎坷，习得语言的路子多而庞杂，语言风格的早潮来得特猛……这，不正凸显教师的存在么？
　　加拿大教育学者马克斯·范梅南在其所著的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中，特别推崇规范。范梅南引导教师思考：学生在教学中，究竟能学到什么呢？要明确这个问题，首先必须清楚认识：教学可能不是艺术，也不是技术，也不是科学。这句话是不是让许多人大跌眼镜呢？“科学的目的是达到客观的解释、预测和对某种现象可能的控制。”显然，我们的教学无法完成预测，解释，控制。我们又试图借助“人文”来修饰教育，组合成“人文科学”。但实施教学的全程大多是教师（成年人）的主观言行，是某些个体的经验依存，是结合具体语境求得合理善变的结果，这似乎也“不科学”。成年人的影响都是形成性的，在强大的不确定因素面前，我们所能做的，或者说尽可能去做的，就是履行规范，这就是教育应然承担的职责。所以，范梅南说：教育的本质就是“规范的活动”。所谓“规范”.在拉丁语中是指木匠的直角尺，在教学中强调过程言行要符合社会公知标准。符合大众认可的道德尺规。在这个前提下，母语教学所承担的诸如：理解叙述结构，训练言语表达能力，启发灵感品质，激发批判与反思，产生顿悟等功能，都成为儿童在道德自觉上逐步形成个人恒定品质的辅助和推动力。
　　教育，就是迷恋人的成长。规范，就是承载儿童生命驶向阳光彼岸的诺亚方舟。
　　教学是“影响”的过程。1743年，罗马爆发的一场史无前例的流感，从而促生了“影响”这个词。“影响”的“无法逃避…'难以捉摸…'四方流动…悄无声息”四个特点也如“流感”一样，从诞生之初到现在活生生的存在。什么样的教师教出什么样的小孩，什么样的教学决定什么样的结果。特别是母语教学，教师的影响作用是巨大的。语言直透思想，抵达灵魂。在通过言语实践与儿童的交往中，我们的一次聆听，一番言说，甚至是一个点头鼓励，一次怒目横视，都会给儿童带来影响，都能产生教学效果。我们施予儿童的一切细节的总和就是“教育情境”。营造什么样的情境，就如同将儿童浸泡在什么样的养分中，他们当然成长为什么样。因此，“规范”，理应成为你永恒的教学姿态。哪怕你的个性张扬，妙语如珠，特立独行，思想另类，但你给孩子的都要规范。这不需要理由，只要你是教师，天职使然。好的教师，从来不要学生和自己一样。我们的平庸正在于看不到自己。所以，如果你真有思想，你不会自私地让小孩都成为你的样子。给予规范，也说明你真的好，真的高人一筹。任何看清自己的高人，不是极度自恋，就是彻底自卑，成就了思想的张力。你的良心，不容许你让小孩和你一样吧。
　　给予规范，是不二选择。
　　范梅南说：教学，目的是帮助儿童学会生存。离开学校之后所剩下的，被爱因斯坦称之为教育。二位在教育教学上的观念是一致的。离开学校后.儿童就要学会生存，此时得以借鉴的就是学校学习中的所得。规范，在儿童平安成长中起到至关重要的作用。生活总是充满矛盾的，范梅南称之为“对立的张力”，诸如：自由与控制，安全与冒险，突围与坚守等。教学要给予儿童应对这些矛盾的利器，就要在整个学习过程中植入“秩序”，让儿童在面对问题时，能搞清楚轻重缓急，能处理得有条不紊，能顾及方方面面。“秩序”，就在“规范”中诞生。规范本身就是“秩序的选美展台”。当儿童从教学中不断接触规范的言说信号，形成规范语言图式后，秩序之美的基础也同步奠定。抽象，夸张，变形，我们所知的艺术呈现方式有多种，但都绕不过对规范的把握。梵高的艺术高度无法企及，自然也不是教学的结果，但其早期的规范绘l画经历，是梵高走向艺术不可或缺的一步。个体言语中的柔美、生涩、迥异等特质，完全可以成为规范习得之后的选择。那也是成熟后生命的私下决定。
　　……

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