幼儿园户外创造性游戏与学习 9787518426454
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作者（美）露丝·威尔逊（Ruth Wilson） 著；陈欢 译
出版社中国轻工业出版社
ISBN9787518426454
出版时间2020-03
装帧平装
开本16开
定价58元
货号28537547
上书时间2024-10-19
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前言
动物和成人也玩游戏。游戏为我们的生活增添了乐趣。有时，我们通过游戏来表达喜悦。有时，我们就是为了好玩！对许多动物而言，游戏能让幼崽练习捕猎和其他生存技能，在让幼崽逐渐掌握奔跑、平衡、获悉环境中的危险信号和获得食物等技能中发挥着重要的作用。
儿童玩游戏是天性使然。但对儿童而言，游戏不仅可以用来打发时间，还有助于他们为未来生活中可能从事的工作和经历的事情做好准备。例如，他们成年以后可能在家庭和社区中担任的角色（如家长、教师、舞者、消防员，等等）；创造性地解决问题和表达想法；与其他人以及自己的居住地建立良好的关系。事实上，儿童需要通过游戏来充分发挥自己的潜能（Stephens，2009）。
游戏还具有多种多样的发展性功能，为儿童的身体、社会性、认知和情绪情感的发展提供了动机和练习的机会。当儿童有机会自由游戏时，他们就会测试自己身体能力的极限——能爬多高、能举多重、能扔多远、能跑多快？他们也会测试自己的勇气，逐渐建立自尊。在社会性方面，他们练习合作与分享、领导与协商、交朋友和为他人挺身而出。在认知方面，游戏有助于儿童的创造力、逻辑思维和问题解决能力的发展。它帮助儿童进行探索、实验和发现。此外，游戏对儿童情绪情感的发展也有益处。当儿童体验到愉快、团结友爱和成功时，他们就能形成积极的自我意识并在充满变化与挑战的世界中拥有对生活的热情。毫无疑问，这些也有助于儿童在科学、数学、早期读写、社会学习和艺术等方面获得成功。
已经意识到游戏在儿童的学习与发展中极具价值的成人，往往喜欢组织和计划游戏活动。成人设定流程并指导活动，他们也经常向儿童介绍规则游戏（如棋盘游戏、保龄球游戏、捉人游戏等），并提供专门设计的、有特定使用方法的材料（如拼图、宾果游戏材料、配对游戏材料等）。虽然这些活动在儿童的发展中占有一席之地，但它们不应取代创造性游戏。在创造性游戏中，儿童自己设定流程（或者没有流程地随意游戏），选择材料，制定规则（或者没有规则），并使用开放性材料（有许多不同用法的材料）。
本书的重点是创造性游戏——对儿童而言迷人且有价值，但令某些成人烦恼的游戏。成人可能觉得，儿童玩创造性游戏只是在浪费时间。毕竟，给一个桶装满沙子再倒出来，然后再装满，儿童能从中学习什么呢？尤其是，他们一遍遍地重复这个过程，有什么意义呢？本书的内容将证明，儿童仅仅通过摆弄简单的材料就可以学到很多。
本书主要阐述了户外环境里的创造性游戏。以前，对大部分成人而言，对于“户外是儿童游戏的自然场地”这一观点的论证是多余的。在他们看来，户外就是游戏的场地。当儿童在室内变得焦躁不安，或者妨碍父母工作时，他们就会被要求“出去玩”。那时的儿童也根本不需要被成人哄骗着出去玩。他们在户外可以做太多的事情——探索河床、看（或追）蝴蝶和萤火虫、在树林里搭帐篷、在水桶里装石头、用树枝“建造花园”。这些都是儿童自由选择的游戏，可以调动儿童的多种感官，让儿童解决问题和发挥想象力，并鼓励儿童进行冒险。这便是本书所提倡的游戏，被称为“创造性游戏”。
尽管创造性游戏可以且确实发生在几乎所有的环境中，但是近来的研究表明，户外自然环境能够增加创造性游戏的持续时间，提高创造性游戏的频率和质量（Bilton，2010；Elliott，2008）。户外自然游戏场地有树、草和其他多种植物，可以为儿童提供很多可操作的自然材料，比如石头、树叶和树枝。
人们之所以提倡在自然环境中开展创造性游戏，是因为它为儿童、自然界和整个社会带来许多益处。前文已阐述了自然环境中的创造性游戏对儿童的益处，主要是促进儿童的发展和帮助儿童获得学业成就。此外，它也有益于儿童的精神生活，因为亲近自然通常会引起人的惊奇感和敬畏感——甚至有时还有神圣和崇敬的感觉（Schein，2017）。就自然界而言，自然环境中的创造性游戏能够让幼儿深入地理解和感恩自然。这种理解与感恩将引导幼儿关心与保护自然（Orr，2004）。就社会而言，自然环境中的创造性游戏可以培养儿童的同理心、观点采择能力，促进儿童对生活的敏锐察觉，增进儿童对相互依存的关系以及和平、可持续发展的世界的了解（Mische & Harris，2008）。
本书的目的是促进儿童的健康发展，帮助他们形成关爱环境的伦理观。有些人可能认为，更有效地帮助幼儿形成环境伦理观的方式是直接教学，但是早期教育和环境教育领域的相关研究与理论并不支持直接教学这种方式（Copple & Bredekamp，2009；NAAEE，2016）。
从早期教育的有关文献中，我们了解到，幼儿由内而外地建构自己的知识，形成是非感和责任感，而不是由外至内地接受外界传递给他们的知识与伦理道德观念。从环境教育的有关文献中，我们也了解到，环境管理根植于对自然的感恩和关爱。恐吓和命令并不能有效地帮助儿童建立强烈的环境保护意识，在自然环境中的早期积极经历才能够促进儿童关爱环境（Chawla，2007，2009）。因此，本书有关创造性游戏的观点聚焦于户外环境，它为幼儿提供了丰富多样的、与自然环境互动的机会。虽然有一章（第3章）致力于讨论室内环境，但其重点依然是通过与自然材料的直接互动来认识自然界——也就是找到“把户外环境带进室内”的方法。
有些人可能会问，这是一本关于早期教育的书，还是一本关于环境教育的书。事实上，二者兼有，因为它致力于实现这两个学科的教育目标。儿童早期教育的重点是促进幼儿的整体发展；环境教育的重点是让儿童在自然环境里学习、为自然环境而学习、进行关于自然环境的学习、向自然环境学习以及利用自然环境进行学习。这些重点体现了一种比自然教育的传统定义——“在环境里、为了环境和关于环境的教育”——更加宽泛的定义，它将自然环境本身看作教师。从自然环境中，我们知道了秩序和相互依存，知道多样性及其充实环境的方式，知道美与神秘以及它们在我们生活中所发挥的作用，知道生死、适应性、互联性、模式和循环。从自然环境中，我们还认识到，我们是某种比我们自己更伟大的事物的一部分，并且我们依赖它。
第1章呈现了已有研究和理论对于儿童需要户外活动的原因及其与自然环境互动意义的论证。它探讨了与自然环境的互动如何有益于幼儿（身体、情绪情感、认知、社会性、审美、心灵等）的整体发展，并促进幼儿形成积极的环境伦理观。本章还对创造性游戏和惊奇感进行了探讨。
第2章呈现了为幼儿设计户外自然游戏场所的创意与指导建议。设计时，需要考虑期望的教育效果和儿童户外游戏体验的质量。相关的主题聚焦于户外学习区的价值、多种多样的游戏区域和开放性材料。本章还阐述了自然环境场所的设计标准以及评价幼儿户外环境质量的检查表。
第3章讨论了教室的环境创设如何促进儿童理解和感恩自然环境。关于“如何把户外环境带进室内”的具体建议，包括在学习区增加自然材料，在教室里添加动物和植物，摆放亲自然类书籍以及推动儿童进行关于自然的哲学讨论。
第4章讨论了在使幼儿的户外游戏具有创造性且富有意义方面，成人所发挥的作用。其重点在于，成人如何通过非指导性的、非命令式的方式支持儿童的游戏和学习活动。本章提供了有关成人在户外环境中促进各种各样的创造性游戏和学习活动时要做什么和不做什么的详细指导建议。
第5章讨论了自然环境中的创造性游戏如何促进儿童的整体发展（适应性、审美、认知、社会性、情绪情感与身体）。本章还讨论了惊奇、创造力、想象力和灵性对于儿童整体发展的重要性，以及游戏在自然环境中促进儿童各领域发展的方式。
第6章提供了如何将环境作为一个综合背景来实现早期学习目标的建议。其中，列举的一些例子可以说明，成人在有意识地促进儿童的学习和发展时如何做到以儿童为中心。本章也呈现了环境学习的框架，涉及以下领域：①社会性与情绪情感；②好奇与质疑；③环境理解能力；④环境认知能力；⑤责任感与关爱之情；⑥身体健康与发展。
第7章聚焦于通过自然游戏活动培养儿童的环保态度和积极的生态身份。本章介绍了“儿童早期可持续性教育”（early childhood education for sustainability，缩写为ECEfS）一词，并讨论了为什么“可持续性”对幼儿而言是一个恰当的话题，重点阐述了与同理心、关爱和观点采择有关的倾向与态度。
第8章谈及了在让儿童亲近自然的过程中需要特别注意的三个问题：①将有特殊需要的儿童考虑在内；②促进跨文化的理解；③让所有人都更容易地接触自然。
后记部分呈现了一段简短的讨论，聚焦于在自然环境中开展创造性游戏如何有益于创造更加和平的社会。文末还提供了参考文献。
当今社会中的诸多因素（计算机、电视、犯罪、汽车的大量使用，等等）都把儿童从自然环境中隔离开来，传递着“自然是一种供观赏、消费、使用甚至让人忽视的东西”（Louv，2006：2）的观念。关爱儿童和自然环境的成人聚集一堂，有意识地寻找让自然重新回到儿童生活的方法。我们必须这样做，否则儿童就会失去童年的一个关键部分。终，与自然环境的疏离将会减少人类的丰富经验，降低人类管理自然的能力。我们不要让它成为儿童生命中不可改变的事实，我们要为儿童提供自然场地，让他们去游戏、好奇和体验快乐。
导语摘要
本书由此出发探讨了以下内容：
·幼儿与自然有怎样的关系？
·为什么要在户外开展创造性游戏？
·如何创设幼儿园户外自然游戏环境？
·如何打造一个充满自然元素的室内环境？
·教师在幼儿的户外游戏中应发挥怎样的作用？
·如何把课程内容与自然充分结合，以促进幼儿的全面发展？
……
答案尽在本书中！无论你所在的幼儿园是否有丰富的自然资源，也无论你所在的幼儿园是否有宽敞的户外活动场地，阅读本书，你都会有很大的收获！
作者简介作者简介
露丝·威尔逊（Ruth Wilson）
美国作家，幼儿自然教育顾问，过去25年来一直致力于让幼儿教育回归自然。
译者简介
陈 欢
东北师范大学学前教育博士，攻读博士学位期间曾于伦敦大学学院进行交流访问。发表中文和英文学术论文多篇。个人公众号“聊聊幼教”单篇文章浏览量达8万余人次，致力于传播基于游戏、基于自然的0—6岁高质量保教实践理念，并为国内外保教专业人士搭建沟通的桥梁。
目录第1章 自然游戏
儿童与童年
创造性游戏
儿童与自然
在自然环境中游戏
相关研究与理论
惊奇感第2章 户外自然游戏场所
儿童需要和想要什么
设计时考虑的因素
可转换性与灵活性
场所感
指南与检查清单第3章 把户外环境带进室内
将环境作为整合性背景
物理环境
活的动植物
亲自然类书籍
墙壁少化
哲学思考第4章 成人的角色
丰富的学习环境
大量悠闲的时间
安然的心境
聚焦于儿童
态度、倾向与行为
积极互动
不要做什么
蜂鸟模式
下一个重要步骤第5章 儿童的整体发展
与领域相关的技能
惊奇、创造力和想象力第6章 整合教与学
什么是恰当的
环境学习框架
利用自然元素进行学习
并非非此即彼
整合性课程第7章 亲环境的态度与行为
儿童早期可持续发展教育
理论框架
实践框架
相关研究第8章 特别注意事项
将有特殊需要的儿童考虑在内
促进跨文化的理解
让所有人都更容易地接触自然后记
内容摘要
本书由此出发探讨了以下内容：
·幼儿与自然有怎样的关系？
·为什么要在户外开展创造性游戏？
·如何创设幼儿园户外自然游戏环境？
·如何打造一个充满自然元素的室内环境？
·教师在幼儿的户外游戏中应发挥怎样的作用？
·如何把课程内容与自然充分结合，以促进幼儿的全面发展？
……
答案尽在本书中！无论你所在的幼儿园是否有丰富的自然资源，也无论你所在的幼儿园是否有宽敞的户外活动场地，阅读本书，你都会有很大的收获！
主编推荐作者简介
露丝·威尔逊（Ruth Wilson）
美国作家，幼儿自然教育顾问，过去25年来一直致力于让幼儿教育回归自然。
译者简介
陈 欢
东北师范大学学前教育博士，攻读博士学位期间曾于伦敦大学学院进行交流访问。发表中文和英文学术论文多篇。个人公众号“聊聊幼教”单篇文章浏览量达8万余人次，致力于传播基于游戏、基于自然的0—6岁高质量保教实践理念，并为国内外保教专业人士搭建沟通的桥梁。
精彩内容第1章 自然游戏
想想自然，再想想游戏，将二者结合起来，便成了自然游戏！对成人而言，自然游戏可能是在河里或湖中的皮划艇运动、登山、种豌豆，或在沙滩上赤足行走。对幼儿而言，自然游戏可能是制作泥巴派、挖沙坑、在落叶堆里奔跑、让叶子和树皮漂浮在溪流上。
自然游戏并非任意一种户外游戏，因为自然游戏涉及“和”自然一同游戏，而不仅仅是“在”自然里游戏（Erickson & Ernst，2011；Harwood & Collier，2017）。对幼儿来说，自然游戏代表着一种“相合之美”（Wilson，2010），因为幼儿的特征与自然环境及自然材料的游戏潜质非常吻合（Gurholt & Sanderud，2016）。自然环境欢迎真正的游戏——那种有益于幼儿的游戏！真正的游戏是有趣的，它有无限种可能并允许幼儿自由选择（Stephens，2009）。当儿童与自然环境在一起时，真正的游戏便会自然发生。
然我们通常认为，自然游戏要在户外进行，但是这种游戏其实也可以在室内开展。户外环境有助于为儿童提供更多的积极参与自然的机会，但自然材料也可以被带到室内，创设另一种自然游戏环境，这种做法被视为“把户外环境带进室内”。在我们今天的生活中，室内和室外之间往往存在着清楚的界限——墙，这是不幸的。其实并非总是这样，只需要发挥一点想象力，我们就可以找到富有创意的方法，把大自然带进室内，让儿童与大自然亲密互动。
大量研究证明了自然游戏对于儿童的益处，其中埃里克森（Erickson）和厄恩斯特（Ernst）列举的益处如下：
自然游戏激发更高水平的身体活动，让儿童更健康。
自然游戏加速大脑发展，让儿童更聪明。
自然游戏激发幸福感并增强社会纽带，让儿童感觉更好。
自然游戏让儿童提前做好准备去关爱未来赖以生存的自然环境，有益于地球。近的研究支持了以往的发现。一项由19所幼儿园，共173名幼儿参与的研究发现，与室内游戏相比，幼儿园户外游戏能够促进幼儿进行更多的社会互动和形式更复杂的同伴游戏（Miranda et al.，2017）。研究还发现，户外活动可以改善幼儿的专注能力，减少他们的问题行为（Swank et al.，2017）。
亲子共同参与的自然游戏活动被证实在提升人际关系、亲近自然、改善情绪状态三方面卓有成效。得以提升的人际关系包括家庭成员之间的关系、幼儿之间的关系和参加活动的家庭之间的关系。与自然更加紧密的联系激励父母在活动之外也能够参与自然游戏。对父母和幼儿而言，在自然环境中的时光减轻了他们的压力，增加了平和感（Ward & Goldingay & Parson，2017）。
儿童与童年
儿童，根据词典（American Heritage Pubishing，2001）的定义，指的是“介于出生和青年时期之间的人；不成熟的人”。任何曾与儿童共度时光的人都会意识到，这个定义十分肤浅和不完整。
儿童是忙碌的，他们喜欢摸、尝、戳、挖、撕、摇、拉、推、爬。他们充满求知欲，渴望跟随好奇心的脚步。他们善于观察并充满想象，经常看到成人难以注意到的图案、形状和可能性。儿童是热情、敏感且能干的，同时也是富有哲思的、有灵性的（Schein，2017；Wilson & Schein，2017）。
许多成人忽视了童年的独特性。他们接受词典对于童年的定义，认为童年是“过渡”时期—— 一段用于等待儿童成熟的时期。持有这种观念的成人相信，他们的工作就是让儿童为未来做好准备。这些成人没有意识到，应该重视儿童的本真，以及童年作为个体生活中的特殊时段的重要性。
然而，还有一种浪漫主义的观点认为，儿童是无知的，尤其是在与自然的关系中。一些研究者提出，这种观点不应成为自然游戏活动开展的基础。他们认为，浪漫主义的观点既没有公平地对待儿童的能力，也没有尊重儿童需要参与能够影响其自身的社会活动的权利（Elliott & Young，2016）。他们也认为，当早期教育者在实践中将自然看作“只是一种次要的客观对象，一种游戏资源”时，其为让儿童亲近自然所做出的努力会错误地强化人类与自然之间二元对立的关系（Elliott & Young，2016：60）。
虽然很难判断幼儿如何看待自然，但他们的一些评论表明，他们几乎不知道自己也是自然的一部分。例如，一名儿童被询问是否喜欢自然的时候，说：“我从来没去过自然那里。”另一名儿童在被询问是否能在后院里找到自然的时候，说：“这是一个蠢问题。”对他而言，“寻找自然”的意思是去丛林里露营或散步。还有一名5岁儿童说他不喜欢自然，因为自然很无聊。对他而言，自然与他的日常经历不同，是一件他必须要了解的东西。
自然游戏的目标之一是帮助儿童理解，他们是自然中不可分离的一部分，自然为我们和很多其他生物提供了生存环境。
创造性游戏
重视自然游戏，首先要理解创造性游戏在幼儿生
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