为学校赋能：高校思政专业课程设置研究

绪论

第一节问题的提出1

第二节相关文献梳理▁6

第三节 研究对象与内容▁32

第四节 研究思路与方法▁35

第一章能力发展导向下民族地区高校思政专业课程设置的内涵阐释

第一节能力发展导向下民族地区高校思政专业课程设置的概念界定▁41

第二节 能力发展导向下民族地区高校思政专业课程设置的分析框架▁49

第二章能力发展导向下民族地区高校思政专业课程设置的理论基础

第一节 能力发展理论▁55

第二节 课程设置理论▁58

第三节思政教育理论▁63

第三章能力发展导向下民族地区高校思政专业课程设置的现实依据

第一节 思政专业课程改革的历史梳理_69

第二节 民族地区高校思政专业课程设置的经验与启示▁79

第三节民族地区高校思政专业课程设置的现状调查及反思▁86

第四章能力发展导向下民族地区高校思政专业课程设置的价值取向

第一节国家政策维度：扎根“铸牢中华民族共同体意识”的战略需求▁112

第二节区域发展维度：培养民族地区现代化发展所需高层次人才的需要▁119

第三节 高校办学维度：民族地区高校学科专业的特色彰显_127

第四节 课程规律维度：课程设置客观规律的遵循_131

第五章能力发展导向下民族地区高校思政专业课程体系的模型建构

第一节能力发展导向下民族地区高校思政专业课程设置的目标_137

第二节 能力发展导向下民族地区高校思政专业课程设置的原则147

第三节能力发展导向下民族地区高校思政专业课程设置的路径程序▁154

第四节 能力发展导向下民族地区高校思政专业课程设置的内容▁157

第五节 能力发展导向下民族地区高校思政专业课程设置的结构_188

第六章能力发展导向下民族地区高校思政专业课程设置的保障机制

第一节 加快课程理念的全面落实▁195

第二节 推动课程主体的协同参与▁198

第三节 推动课程内容的发展创新▁201

第四节 加强课程评价的激励问责205

参考文献▁208

第一节能力发展导向下民族地区高校思政专业课程设置的概念界定

一、课程设置

（一）课程

课程设置的内涵与课程的内涵有着紧密的联系，厘清课程的内涵就是确定课程设置内涵的基础与前提。课程是教育理论界使用较为普遍的术语之一，也是定义较为多元的术语之一。在历史的演进过程中，“课程”的概念也在不断地改变、更新。我国课程概念最早出现在《周礼》当中，在《礼记》中由单一教学内容转变为课程规划、课程标准，但此时的著作仅仅体现了课程的内涵，并未直接使用课程一词。课程一词在《诗经》中第一次出现，在《授李石平章事制》中形成独立词汇，在《朱子语类》中具有了教育类词汇的含义①。西方课程概念最早出现在赫尔巴特“课程即知识”的理念当中，在斯宾塞1859年的《什么知识最有价值》中产生了课程（curriculum）这一术语②，实现了由“知识”向“教学内容的系统组织”的转变。而后，由杜威“课程即经验”的理念，到布鲁纳“课程即结构”的思想，现代课程的概念经历了从经验中心到结构中心的转换、重构③，课程视角也由泰勒的理性主义、科学主义视角转向了更加开放、多元化的视角。在《理解课程》

这部名著中，美国课程理论家派纳（W.F.Pinar)把课程理解为历史文本、政治文本、种族文本、性别文本、现象学文本、后结构主义解构的后现代文本、传记文本、美学文本、神学文本、制度文本、国际文本，这十一种理解方式体现了课程的丰富内涵。

从广义上理解，课程是学生在学校里可以习得的各种话语、文本、观念、文化的总称①，是“学校提供给学生的全部知识经验，是教师指导下学习者学习活动的总和”②。这种定义下的课程，除了包括学校教学计划所列入的正式课程(显性课程）之外，还包含了学校中潜移默化地对学生发生影响的隐性课程，例如校园文化、教风学风、教师态度、精神理念等。从课程的受众来讲，任何能够让受众感受、体验到的内容都可以纳入课程的内容体系中来。课程与受众不断地发生着信息交互、经验交流。

而课程的狭义定义，是指“有目的、有计划、有组织地编制的教育内容”。也就是说，课程是指列入教学计划中的各门学科和活动，以及它们在教学计划中的地位、顺序的总称。这种定义只包括显性课程，而没有包括隐性课程。观察课程所运用的视角不同，对课程的定义也不同。课程的定义大体上可以归纳为几种类型：课程即教学科目、课程即预期的学习结果或目标、课程即有计划的教学活动、课程即学习经验③、课程即社会文化的再生产、课程即社会改造等。课程定义既受研究者自身认识论基础和方法论依据的影响，又受研究者所处的历史和社会条件的影响。除此之外，课程的定义也因研究者对课程阶段、层次、方法等方面的侧重点不同而不同⑤。

……

随着时代的演变，我国高等教育发展经历了数次的变化。当前，随着国际形势和经济发展趋势的改变，大学生就业形势愈加严峻，这对我国高校提出了更高的要求。课程设置作为高等教育中重要的基础组成部分，理应根据社会发展形势的变化而做出适应性调整。笔者以思政专业为例，诠释了思政专业课程设置的相关概念，分析了思政专业课程设置的基本思路。通过对现有理论进行研究，并采取田野调查的方式了解了现实发展的状况，生成了课程设置的基本价值取向，建立了能力发展导向下思政专业课程设置的目标、原则、方法，建构了能力发展导向下高校思政专业课程设置的基本体系。