高阶思维教学的核心指向/核心素养导向的课堂教学丛书
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作者秦娟
出版社华东师范大学出版社有限公司
ISBN9787576015188
出版时间2020-05
装帧平装
开本16开
定价38元
货号11163028
上书时间2024-07-20
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作者简介
秦娟
中学高级教师，毕业于上海师范大学数学系。荣获过上海市优秀校长、三八红旗手、杨浦区优秀党员等荣誉称号，在市区级教学比赛中多次获奖。先后担任过团队干部、教导主任、书记，2009年开始担任校长。2013年1月担任上海市三门中学校长，2017年9月担任上海市三门中学教育集团理事长。三门中学是上海市新优质基地学校，三门中学教育集团的核心校，杨浦区新优质集群发展群主学校，三门中学教研联合体牵头学校；上海五一劳动奖状集体，上海市文明校园，全国教育系统关心下一代工作先进集体。
近年来，秦娟引领三门中学积极开展教学研究，学校的“L-O-V-E”建设和教师的“一日研修”在区域内有一定的影响力，出版了专著《基于思维发展的关爱教育》，主编了《让课堂洋溢生命感》《高阶思维教学的关键技术》《教育，从关爱开始》等。
目录
前言 关注学习者的高阶思维培育
章 发散性思维：呈现扩散状态的思维模式
节 鼓励学生多角度思考问题
第二节 引导学生敞开自己的心扉
第三节 给予学生足够的思考空间
第四节 将课堂教学无限延伸
第五节 在开放性问题中放飞思维
第二章 批判性思维：对知识与信念进行持续的省察
节 标准答案的价值永远低于创造性答案
第二节 从怀疑的角度思考问题
第三节 设计问题链引导深度思考
第四节 在充分理解的基础上批判
第五节 设置思维困境 培养批判性思维
第六节 创设主动质疑的课堂氛围
第七节 从质疑和发现新问题开始
第三章 形象性思维：以具象为思维内容的思维形态
节 让语言生动可感的思维模态
第二节 抽象理论的形象化表征
第三节 让可感的音乐形象开启学生心智
第四节 让学生看见微观世界的形象
第五节 借有限的文字演绎无限的画面
第四章 逆向性思维：以相反思考角度解决问题
节 以新颖独特的方式解决问题
第二节 将条件和结论反转进行辨析
第五章 转化性思维：将复杂问题转化为简单问题
节 抓住矛盾转化的过程推进教学
第二节 提高问题转化的精准程度
第三节 把握知识迁移转化的必要条件
第六章 类比性思维：用简单问题的解答方法建构复杂方法
节 发现知识结构之间的相似性
第二节 用已有的概念推导新的概念
第七章 逻辑性思维：准确而有条理地表达思维过程
节 循序渐进的概念形成过程
第二节 挖掘文本阅读推理思维体系
第三节 设计有逻辑关联的追问
第四节 对知识进行关联建立问题链
第八章 综合性思维：超越时空的想象组合
节 重视知识的发生过程
第二节 对知识体系进行综合概括
第三节 打通知识之间的内在联系
第九章 创新性思维：人类最高层次的思维方法
节 让学习者产生内在动机
第二节 留足够的时间进行问题分析
第三节 利用数字化实验提升思维水平
第四节 打破思维定式的局限
第五节 激发创新思维灵感
后记
主编推荐
高阶思维是一种复合型思维，包括了发散性思维、批判性思维、形象性思维、逆向性思维、转化性思维、类比性思维、逻辑性思维、综合性思维、创新性思维等多种思维方式，是学生适应知识时代发展所必须具备的核心思维能力。面对如何有效培育学生的高阶思维能力、引领教师加强思维培育意识的问题，本书以聚焦“思维培育”开展“课堂关键教学行为”为把手，通过科学实践的优质教学案例，提炼以激发高阶思维为宗旨的教学策略，总结课堂教学艺术与思维培育的模式与方法，形成有学科特色、可辐射可借鉴的经验和结论，实现从传统课堂中一般思维的培养走向对学生高阶思维能力的构建。
精彩内容
本书是上海市三门中学携手二十五中学、同济第二初级中学等10所学校，共同直面在校学生高层次思维能力薄弱的这个“短板”，跨校联合开展“关注学生思维培养促进终身发展”的行动研究和实践。主要解决这样三个问题：在校学生的思维现状是怎样的；怎样聚焦“思维培育”开展“课堂关键教学行为”的课堂观察；优化“课堂关键教学行为”促进学生思维能力提升的方法和策略有哪些。本书通过对课题的研究，明确学校在校学生的思维现状，制定具有学校学科特色的课堂观察量表，形成课堂观察基本模式，提炼培育学生思维能力的有效的“课堂教学关键行为”，提高教师专业能力，促进学校持续发展。
媒体评论
高阶思维是一种复合型思维，包括了发散性思维、批判性思维、形象性思维、逆向性思维、转化性思维、类比性思维、逻辑性思维、综合性思维、创新性思维等多种思维方式，是学生适应知识时代发展所必须具备的核心思维能力。
面对如何有效培育学生的高阶思维能力、引领教师加强思维培育意识的问题，本书以聚焦“思维培育”开展“课堂关键教学行为”为把手，通过科学实践的优质教学案例，提炼以激发高阶思维为宗旨的教学策略，总结课堂教学艺术与思维培育的模式与方法，形成有学科特色、可辐射可借鉴的经验和结论，实现从传统课堂中一般思维的培养走向对学生高阶思维能力的构建。
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