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作者朱庆葆主编
出版社中国人民大学出版社
ISBN9787300299563
出版时间2021-10
装帧平装
开本16开
定价78元
货号11314571
上书时间2024-07-04
坚持社会主义办学方向的基本逻辑
“坚持社会主义办学方向”这一重要论断,反映了以习近平同志为核心的党中央对我国教育事业发展的规律性认识,是新时代我国教育工作的基本遵循,为新时代我国教育事业的发展指明了方向。任何一种有吸引力的思想观念都不是凭空产生的,其势必具有坚实的理论基础,且彰显特定的历史传统和现实诉求。坚持社会主义办学方向,具有深刻的理论逻辑、历史逻辑和现实逻辑。
一、坚持社会主义办学方向的理论逻辑
1.教育必须培养社会发展所需要的人
“坚持社会主义办学方向”这一论断和马克思主义的教育本质思想一脉相承。马克思主义是一个庞大的理论体系,马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义是其三个基本组成部分。这三个部分有机统一,共同构成马克思主义理论的主体内容。此外,马克思主义还包含着其他许多不容忽视的知识领域,教育就是其中之一。
从问题意识上看,马克思主义教育思想与西方资产阶级的教育理论有所不同。无论是科学教育学之父赫尔巴特的教育理论,还是深刻影响近代中国教育的杜威实用主义的教育理论,主要都是关注教育过程中的微观问题。各种资产阶级教育理论体现了“教育科学化”的努力,围绕“如何对学生进行教育教学”的具体问题展开讨论,在此基础上试图揭示教育教学过程的客观规律。相比之下,马克思主义经典作家更关注宏观的教育问题,即教育的性质和目的的问题?。值得强调指出,教育的宏观问题比微观问题更为根本。宏观问题处理不好,对微观问题的讨论就没有意义;只有先解决宏观问题,对微观问题的讨论才能有一个正确的轨道和方向。换句话说,我们在讨论具体的教育方式方法之前,必须明确对教育本质的认识。
西方教育思想流派众多、纷繁复杂,但大都分享个人主义的预设,即认为教育的目的是促进个人的自由发展。根据这种思想,教育者应当首先关注教育对象个体,根据其个性需要促进理智能力的提升和美德的培养。杜威的“教育无目的论”就是一种典型的个人主义教育哲学。杜威主张,任何预设的外在目的,都会显示出不顾个人现有能力而追求标准一致的倾向。杜威反对人为设定教育的目的,反对培养“被标准化了的人”,认为这样做忽视了每个人的特殊资质、天赋、兴趣和需求,压制了个体的个性发展。这些认识当然有其合理性,它一定程度上纠正了传统教育的弊端,有利于发挥学生个体在教育教学过程中的主观能动性,但同时又走向了另一个极端,即忽视了教育的社会性和阶级性维度。
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