质量文化视角下中外合作大学学生发展研究

谢莹莹，浙江宁波人，副教授，博士毕业于北京师范大学。现任浙江万里学院学生工作部部长、创新创业学院院长等。主要研究方向为学生发展、高等教育管理。主持教育部人文社会科学研究青年基金项目等课题10余项，在《中国青年研究》等期刊发表论文近20篇，出版专著1部、合著1部。

第一章 绪论

第一节 研究背景

一、异军突起：中外合作办学蓬勃发展

二、暗箱揭秘：中外合作大学质量保障

三、评价转向：学生发展成为高等教育质量评估的核心指标

四、质量文化：中外合作大学学生发展研究的新视角

第二节 研究意义

一、理论意义

二、实践意义

第三节 文献综述

一、质量文化研究

二、学生发展研究

三、中外合作大学学生发展研究

四、质量文化视角下学生发展研究

五、研究述评

第四节 概念界定

一、质量文化

二、中外合作大学

三、学生发展

第二章 理论基础

第一节 高等教育质量文化理论模型与方法

一、质量文化的三／四层次论

二、其他类型的质量文化理论

第二节 学生发展相关理论模型与方法

一、学生发展理论

二、院校影响力理论

第三节 本研究的理论框架

一、理论框架

二、如何从现有质量文化理论发展到本研究的质量文化理论

三、为何要用质量文化理论来剖析中外合作大学的学生发展

第三章 研究设计

第一节 研究问题与思路

一、研究目的与问题、假设

二、研究思路与框架

第二节 混合方法研究

一、混合方法研究的选择缘由

二、一致性混合方法研究及目的

三、具体研究方法

第三节 研究工具开发与修订

一、调查问卷设计原则

二、问卷设计与指标构建

三、预测问卷质量分析

四、正式问卷指标维度

五、质性访谈工具设计

第四节 样本选取与数据采集

一、量化样本选取与数据收集

二、正式问卷质量分析

三、质性样本选取与数据收集

四、质性效度呈现与研究伦理

第四章 质量文化视角下中外合作大学学生发展群像素描

第一节 基于量化分析的学生发展描述

一、学生发展的描述性统计分析

二、学生发展的验证性因素分析

第二节 基于质性访谈的学生发展描述

一、通识教育

二、知识技能

三、个人社会性发展

四、学生发展现状的质性理论模型

第三节 基于就业质量报告的学生发展描述

一、样本高校2019届本科毕业生毕业概况

二、样本高校2019届本科毕业生就业概况

三、样本高校2019届本科毕业生升学概况

第四节 对研究结果的混合探讨

一、中外合作大学学生发展三个维度的一致性

二、中外合作大学学生发展核心能力的独特性

三、中外合作大学学生高质量发展的认同性

四、中外合作大学学生发展的挑战性

第五章 质量文化视角下中外合作大学学生发展影响因素研究

第一节 基于量化分析的学生发展影响因素研究

一、学生发展影响因素的显著性分析

二、学生发展影响因素的相关分析

三、学生发展影响因素的回归分析

四、学生发展影响因素的验证性因子分析

第二节 基于质性访谈的学生发展影响因素研究

一、物质层质量文化的影响

二、行为层质量文化的影响

三、制度层质量文化的影响

四、精神层质量文化的影响

五、学生发展影响因素的质性模型

第三节 对研究结果的混合探讨——“影响因素”分析结果的异同性呼唤“影响机理”的探讨

一、质量文化四个层的子维度在量化指标与质性类属中存在异同

二、显著性分析结果是对质性分析的补位

三、相关分析与质性分析结果相互验证

四、回归分析与质性分析结果关系复杂，需要影响机理进一步解释

五、影响权重结果与理论契合，仍需影响机理进一步验证

第六章 质量文化视角下中外合作大学学生发展影响机理研究

第一节 学生发展影响机理结构方程模型分析

一、结构方程模型

二、模型与数据准备

三、结果分析

第二节 学生发展子维度影响机理结构方程模型分析

一、通识教育模型分析

二、知识技能模型分析

三、个人社会性发展模型分析

第三节 对研究结果的混合探讨

一、构建了质量文化对学生发展的影响机理模型

二、呈现了质量文化对学生发展的驱动型理论体系

三、挖掘了多重影响机理

四、展示了质量文化四个层的影响效应

第七章 质量文化视角下中外合作大学学生发展支持系统构建

第一节 谁的质量与质量风险

一、谁的质量：质量问责的核心

二、质量风险：质量文化视角下的高校和学生

第二节 质量文化视角下学生发展支持系统构建

一、物质层质量文化支持系统构建，保障学生发展

二、行为层质量文化支持系统构建，提升学生发展水平

三、制度层质量文化支持系统构建，激励学生发展

四、精神层质量文化支持系统构建，引领学生发展

第八章 研究结论、创新与展望

第一节 研究主要结论

一、总体结论：整合的框架

二、发展现状：发展特色与挑战

三、影响因素：混合呈现与共同作用

四、影响机理：链式多重中介作用

五、支持系统:质量风险与质量支持/ 280第二节研究创新、局限与展望/ 281

一、研究创新 / 281

二、研究局限与展望

参考文献

第一章绪论

20世纪80年代以来，受教育服务贸易和高等教育大众化的影响，全球范围内各个国家对高等教育资源的需求旺盛，但优质教育资源却相对集中。供求不平衡的矛盾，为合作办学提供了可能。中外合作大学应运而生，并表现出国际化、多元化、复杂化的特点。随着社会问责制的强化，以及教育成本和消费者负担的增加，高等教育利益相关者对于教育资源的投入成效，特别是对于学生发展的关注度日趋增长，学生发展质量也已逐渐成为高等教育质量评价的核心指标。

在此背景下，本研究尝试从质量文化视角出发，探析中外合作大学学生发展的外在表现和内在机理，旨在思考在教育国际化浪潮中，中国跨境高等教育如何提质与增效。

第一节研究背景

一、异军突起:中外合作办学蓬勃发展

中外合作办学是全球高等教育伴随世界经济结构调整而进行规模扩张的教育产物。进人21世纪，中外合作办学已不同于传统意义上的高等教育国际化的“人员的流动”，而呈现出项目与机构的跨国流动这一全新的表现形式。“数据显示，截至2021年底，全国经审批机关批准设立、举办的合作办学机构和项目共 2356个，其中本科以上层次的机构和项目1340个，专科层次的机构和项目1016个;合作对象涉及39个国家和地区，1000余所境外高校,900多所中方(内地)高校。”作为高等教育机构跨国流动的重要产物，相继出现了宁波诺丁汉大学、西交利物浦大学、上海纽约大学等10所中外合作大学。

中外合作大学的蓬勃发展满足了我国高等教育国际化、大众化的需求。作为高等教育领域的新兴产物，其教育产品的高质量呈现，以及教育过程的高质量渗透，也引起了社会各界的广泛关注。据相关报道，西交利物浦大学2017届本科毕业生最终就业率达99.51%，升学比例为82.37%，71.02%升入世界百强名校深造，23.73%被全球前十的顶尖学府录取。②“2014年，中外合作大学毕业生平均就业率达到95%，毕业生对就业满意度达到92%。毕业生对母校人才培养的满意度也达到90%，95%的毕业生愿意向社会和广大考生推荐母校。”③

显然，中外合作大学在数量增长的同时，其毕业生高就业率、高升学率、高出境率的高质量输出也吸引了学术界对其教育资源、教育质量、学生发展的研究。

二、暗箱揭秘:中外合作大学质量保障

在这些“合格的产品”背后，人们会追问:在中外合作大学的四年学习生活中，学生到底学到了什么?学生实际获得的发展成果如何?这些学生的整体质量如何?面对高额的学费，家长付出的教育成本收益如何?中外合作大学的人才培养质量的评价标准是什么?质量保证体系是什么?

关于跨国界高等教育办学质量的保障，联合国教科文组织(UNESCO)和经济合作与发展组织(OECD)于2005年颁发的《保障跨国界高等教育办学质量的指导方针》强调，在坚持若干原则的基础上，要从五大方面考量:“背景保障、投入保障、过程保障、结果保障、机制保障。”④我国的中外合作办学从20……

20世纪80年代以来，受教育服务贸易和高等教育大众化的影响，全球范围内各个国家对高等教育资源的需求旺盛，但优质教育资源却相对集中。供求不平衡的矛盾，使“优质教育资源”为合作办学提供了可能，具有独立法人资格和独立校园的中外合作大学应运而生。自2004年以来，经教育部批准的中外合作大学共9所。同时，随着高等教育成本和消费者负担的增加，利益相关者对于教育资源的投入成效，特别是对于学生发展的影响作用的关注度日趋增长，学生发展的质量也已逐渐成为高等教育质量评价的核心标准。经混合方法研究发现，中外合作大学学生发展呈现“高质量”“特色化”“差异性”与“挑战性”的并存特质，而其在质量文化视角下的影响因素与影响机理则可以用“链式多重中介模型”来概括，证实了中外合作大学质量文化四个层通过链式多重中介作用正向影响学生发展，进而构建质量文化视角下中外合作大学学生发展的支持系统。