幼儿园教育活动设计与实施

第一章 幼儿园教育活动概述

第一节 幼儿园教育活动的内涵

第二节 幼儿园教育活动的类型

第三节 幼儿园教育活动的目的

第二章 幼儿园教育活动设计与实施的基本原理

第一节 幼儿园教育活动设计概述

第二节 幼儿园教育活动设计与实施的基本策略

第三节 组织幼儿园教育活动的基本技能

第四节 幼儿园环境的设计

第三章 幼儿园健康领域教育活动的设计与实施

第一节 幼儿园健康教育活动概述

第二节 幼儿园健康教育活动的设计

第三节 幼儿园健康教育活动的组织与实施

第四章 幼儿园语言教育活动的设计与指导

第一节 幼儿语言教育活动概述

第二节 幼儿园典型语言教育活动

第三节 幼儿园语言教育活动的设计与实施

第五章 幼儿园社会领域教育活动的设计与实施

第一节 幼儿社会教育的概述

第二节 幼儿社会教育的目标与内容

第三节 幼儿社会教育的途径与方法

第四节 幼儿园社会教育活动的设计与实施

第六章 幼儿园科学领域教育活动的设计与实施

第一节 幼儿科学教育的概述

第二节 幼儿园科学教育活动的目标

第三节 幼儿园科学教育活动的内容

第四节 幼儿园科学教育活动的途径

第五节 幼儿园各科学教育活动的设计与实施

第六节 幼儿园科学教育活动的评价

第七章 幼儿园数学领域教育活动的设计与实施

第一节 幼儿数学教育的概述

第二节 幼儿园数学教育活动的目标和内容

第三节 幼儿园数学教育活动的途径和方法

第四节 幼儿园各数学教育活动的设计与实施

第五节 幼儿园数学教育活动的评价

第八章 幼儿园美术领域教育活动的设计与实施

第一节 幼儿美术教育的概述

第二节 幼儿园美术教育活动的目标

第三节 幼儿园美术教育活动的内容

第四节 幼儿园美术教育活动的途径

第五节 幼儿园各美术教育活动的设计与实施

第六节 幼儿园美术教育活动的评价

第九章 幼儿园音乐领域教育活动的设计与实施

第一节 幼儿园音乐教育的目标

第二节 幼儿园音乐教育的内容

第三节 幼儿园音乐教育的实施

第四节 幼儿园音乐教育的评价

第五节 幼儿园音乐教育活动案例及评价

第十章 当代流行的特色幼儿教育课程

第一节 蒙台梭利幼儿教育课程

第二节 奥尔夫幼儿音乐教育课程

第三节 瑞吉欧幼儿教育课程

参考文献

　　《幼儿园教育活动设计与实施/高职高专学前教育专业系列》：

　　4.敏感性

　　研究表明：2-3周岁是幼儿口语发展的关键时期；2-3周岁是计数能力发展的关键时期；5-6周岁是数的概念发展的关键时期；3-5周岁是音乐能力发展的关键时期；3-8周岁是学习外语的关键时期。这些“关键期”也是敏感期，这一时期幼儿大脑的结构和功能逐渐变得成熟，到幼儿末期甚至会接近成人水平，其敏感性会集中表现在幼儿心理发展过程中。

　　（二）幼儿心理健康的标志

　　1.智力发展正常

　　智力发展正常是指与正常的生理发展，特别是与大脑的正常发育相协调的各种能力的发展正常，一般包括认知能力、语言能力、社会能力等。智力发展正常的幼儿应该表现出与同龄孩子相符合的行为和能力，如，能够认识自己生活中的事物，有数的概念；能够简单自理，自己会穿衣、系鞋带、吃饭；能够用语言与他人进行交流，表达自己的意愿或想法；在游戏和学习中有与同伴合作的意识，能够以其独特的视角客观地了解和评价他人等。

　　2.情绪健康稳定

　　情绪健康稳定是指幼儿能够对不同的外界刺激作出相应的情绪反应和身体行为，且其反应和行为具有一定的控制性和稳定性。情绪健康稳定的幼儿不会无缘无故感到快乐、痛苦、恐惧、悲伤，也不会无缘无故从快乐极端的情绪状态迅速转向痛苦极端的惰绪状态，情绪状态表现出一定的稳定性。心理健康的幼儿能够体验基本情绪，表现出相应的反应行为，不会表现出对外界事物的淡漠、无动于衷，或过度焦虑和恐惧，能够对喜好的事物表现出兴趣，对不喜欢的东西表现淡漠。

　　3.性格特征良好

　　性格特征良好是指幼儿在对现实的态度和日常的行为方式中表现出积极稳定的心理特征。具体表现为对新鲜事物感到好奇，有求知兴趣；具有一定的自我意识，希望有独立的想法、行为和空间；开朗热情，大方有礼，尊重他人，乐于助人等。心理不健康的幼儿则经常表现出胆怯、冷漠、固执、自卑等不良的性格特征。

　　4.人际关系和谐

　　人际关系和谐是指幼儿在一定的情境下能够表现出亲社会行为，在现实生活中会扮演不同的角色。具体表现为和父母感情很好，有自己的好朋友，能够正确处理小同伴们之间的关系，尊重老师，能够积极与老师沟通请教，有一定的人际交往能力，乐于分享，会善于合作，懂得保护自己和别人。心理不健康的幼儿则多数表现出不与小朋友们玩耍，常常闷闷不乐、孤独、不合群、争执、攻击性、难以和同学们正常交往等心理与行为特征。

　　（三）幼儿心理健康教育的原则

　　1.全面性

　　在幼儿心理健康教育的目标上，应确立全面性原则。所谓全面性原则，是指幼儿心理素质的方方面面的提高。全面性要处理好幼儿的共同需要和普遍问题的关系，要关注幼儿的个别需求和个性差异；既要解决和矫正不良行为，也要培养关注幼儿良好心理品质，能够兼顾幼儿的智力因素培养和非智力因素培养。

　　2.整体性

　　在幼儿心理健康教育的对象上，应确立整体性原则。所谓全体性原则，是指幼儿心理健康教育要面向全体幼儿，即所有幼儿都是心理健康教育的对象和参与者，心理健康教育的设施、计划、组织活动都要着眼于全体幼儿的健康发展，考虑到绝大多数幼儿的共同需要和普遍存在的问题，以全体幼儿的心理健康水平和心理素质的提高为幼儿心理健康教育的基本立足点。同时，在幼儿心理健康教育的范围上，应统筹幼儿园、家庭、社区全面参与幼儿心理健康教育活动，为幼儿心理健康营造全方位的良好环境。3.灵活性

　　在幼儿心理健康教育的形式上，应确立灵活性原则。所谓灵活性原则，是指幼儿通过参与各种游戏、学习交流等多样性活动，认识陌生的外部世界，体验各种情绪感受，建立良好的人际关系。儿童原有的心理发展水平与多样性活动中新的心理需要之间的矛盾是促进儿童心理发展的动力源泉。因此，为幼儿灵活安排各种各样的游戏活动，不仅可以观察了解幼儿现有的心理发展水平和心理需要，还能够发现存在的心理与行为问题，并以此为契机，提高幼儿的心理发展水平，帮助预防和干预幼儿的心理与行为问题。

　　4.发展性

　　在幼儿心理健康教育的内容上，要以促进发展为主旋律。在具体实践中，应根据幼儿生理心理发展的特点和规律加以安排幼儿心理健康教育的内容。主要从两方面着手，一是坚持正面引导，以促进其心理的健康发展，即提高和发展幼儿群体心理健康水平；二是坚持以预防和提高为主，兼顾矫治不良的行为习惯和心理与行为问题。

　　（四）幼儿园心理健康教育活动实施的途径

　　1.融合于游戏活动中

　　寓教于乐不如寓乐于教。游戏是幼儿生命成长不可或缺的载体，每一天的活动都需要有游戏贯穿于始终的。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥增效作用。游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。在自主游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等过程中学会如何与同伴友好相处，有利于自我意识、开朗性格、社会适应能力的培养。在规则性较强的游戏中，幼儿学会克服困难、面对挫折，能较好地促进其意志品质的发展。在实践中，我们认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效、有意义的。幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。我们归纳为三个原则：游戏的功能性原则、儿童需要原则和针对性原则。我们依据三大原则灵活采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等。通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识.提高合作的能力。

　　《幼儿园教育活动设计与实施/高职高专学前教育专业系列》根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3-4岁儿童学习与发展指南》规定的幼儿园课程实施的总体要求，并在幼儿园教育活动设计原理的基础上，以幼儿园五大领域活动（包括健康领域、语言领域、社会领域、科学领域和艺术领域）为着眼点，分别论述各领域教育活动环节的设计与实施，有机整合幼儿园教学案例，理论与实践相辅相成，充分明晰幼儿园教育活动的设计、组织、实施以及评价的要点。

　　《幼儿园教育活动设计与实施/高职高专学前教育专业系列》针对中、高职学前教育专业学生的特点，帮助学生深入理解幼儿园活动设计与实施的基本原则和实施办法，强调理论与实践相结合．增强了教材内容的实用性和可操作性。同时，通过介绍当前较为流行的几种幼儿园课程。拓宽了幼儿园课程开发的新视野，为学生适应当前就业趋势奠定了良好的基础。

　　《幼儿园教育活动设计与实施/高职高专学前教育专业系列》可作为普通高等学校、职业教育院校学前教育专业、幼儿师范院校的专业教材，也可供广大幼儿教育工作者阅读与参考。