最美的姿态是倾听:语文课堂转型

序一　建立倾听关系 001

序二　最美的倾听，最好的领航 005

第一章　语文课堂转型与倾听关系

培育倾听关系的语文课堂 003

课堂转型从空间转换开始 013

倾听重构语文课堂教育生态 022

开学第一课：我如何营造倾听关系 028

第二章　语文课堂转型与高品质学习设计

高中语文课堂转型与高品质学习设计 047

新课标引领语文高品质学习设计 052

走向深度学习的高中语文学习设计

——以《我们是怎样过母亲节的》为例 063

指向深度学习的高中文言文学习设计

——以《训俭示康》教学为例 077

基于学生认知需求的高中语文读写深度融合

——以社会现象评论文《陪读》教学为例 087

第三章　语文课堂转型的课例分析

语文课堂：孩子成长的场域

——以《变形记》教学为例 101

真实学情才是教学的真正起点

——以《劝学》教学为例 131

高三“协同学习”的课堂风景

——以《苏武传》教学为例 134

真实性学习的课堂

——以《水龙吟·登建康赏心亭》教学为例 139

通过彼此倾听走向深度学习

——《活了一百万次的猫》的课堂观察与启示 145

第四章　最美的姿态是倾听

自我蜕变 159

持续三年，我的课堂发生了怎样的变化

——以2019届学习共同体领航班级高中语文课堂为例 166

我的学生如何成为研究者 179

做一次不难，难的是持续做

——学习共同体领航教师访谈录 182

附：

学生说她的课每一分每一秒都异常珍贵 192

郑艳红：最美的课堂姿态 199

后　记 207

从“灌输中心教学”向“对话中心教学”转变

2001年，教育部发布的《基础教育课程改革纲要》中强调，新课程改革的具体目标是要实现从“灌输中心教学”向“对话中心教学”的转变。灌输中心的教学是把学生作为被动接收的容器，学生端坐在座位上，认真地听、认真地看、认真地思考、认真地回答老师提出的各种问题。有经验的教师还不断向学生提出要求：上课思想要集中，思维要跟着老师转，和老师保持良好的互动关系。可是，现实中的学生似乎不太愿意配合老师的教学，他们会认真听讲却不愿意与老师互动，会端坐在教室里思绪却四处游走。灌输中心的教学者认为传授课本中已有的知识就是学习，认为能熟记并运用课本中已有知识的学生就是优秀的学习者。把知识的传递误认为学习，学生们逐渐丧失学习的兴趣，逐渐“逃离课堂”。

佐藤学提出：“所谓学习，是同客体（教材）的相遇与对话；是同他人（伙伴与教师）的相遇与对话；也是同自己的相遇与对话。”他提出：“学习原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的‘冲刺与挑战性的学习’。业已懂得、理解的东西即使滚瓜烂熟，也不能称为‘学习’。”学习是同客观世界对话，同他者对话，同自我对话的三位一体实践活动。“真正的优质教学应当是‘知识的建构’；是教师引导学生同教科书对话、同他者对话、同自己的内心对话的活动；是合乎学科本质、基于‘相互倾听关系’而展开‘挑战性学习’的活动。”从这个意义上说，没有对话就没有学习，没有教学。

《最美的姿态是倾听——语文课堂转型》作者郑艳红系上海市名师，在过去六年中，经历了从传统的“优质语文课堂”到新的“学习共同体课堂”的转型。在这个转型中，她抓住了“倾听”这个关键词，使得学生深度参与课堂，逐渐释放出了学生的能力，自己也获得了新的成长。

郑艳红老师的改革尝试和体验，使我认识到：“自我蜕变”是投入改革的逻辑起点，“善于反思”是深入改革的基本前提，“意志坚定”“勇于创新”是持续改革的必备素养。这就是她成长为学习共同体领航教师的魅力和感召力所在。

——辽宁师范大学教授、博士生导师 杨晓

要成为教育专家，必须具备理论与实践的双重素养，两者缺一不可。郑艳红老师20 多年的教学经验是一笔巨额财富。但对她来说，她根本不觉得自己是富有的，她想更多地接触、掌握理论，提升自己的理论修养。这些年，她不断地行走在实践与理论的交叉点上，逐渐变成了一个“倾听者、设计者、研究者和创造者”，业已成为一位教育专家。

——上海师范大学副研究员 陈静静