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基于学生发展核心素养的学科教育创新

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作者王彥

出版社吉林人民出版社有限责任公司

ISBN9787206171345

出版时间2021-01

装帧平装

开本16开

定价68元

货号10977973

上书时间2024-05-21

哲仁书店
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品相描述：全新
商品描述
作者简介



目录
引言
第一章  教育目的的演变
  第一节  美国教育
  第二节  日本教育
  第三节  新加坡教育
  第四节  教育发展整体趋势
第二章  信息化背景下的教育
  第一节  “互联网+”时代的特征
  第二节  大数据与未来教育
  第三节  人工智能与深度学习
第三章  教育的永恒矛盾：有限性与无限性
  第一节  教育有限性与无限性的分类
  第二节  教育的有限性和无限性之间的关系
第四章  学生发展核心素养
  第一节  国内外核心素养研究概况
  第二节  什么是核心素养
  第三节  中国学生发展核心素养项目
第五章  学科核心素养
  第一节  学科核心素养与核心素养的关系
  第二节  现代学科教学的特质
  第三节  学科群：把握“学科素养”的一个视角
第六章  基于核心素养的学科教学创新
  第一节  新时期课程改革思路
  第二节  基于核心素养的学科教育创新机制
参考文献

内容摘要
    第一章教育目的的演变

  教育的根本目的是培养人。培养什么样的人?每个时代都给出了不同的答案。“思考教育的目的，事关我们下一代的成功或失败，他们将如何塑造我们这个世界。这绝不是小事。”(茅于轼)思考教育的目的，需要我们回到一个最初的问题，即：教育从何而来?

  根据人类改造自然活动的发展进程来看．人类历史大致可以划分为四个时代，即采集时代、农业时代、工业时代和信息时代。采集时代，指的是主要靠采集天然物(植物、动物)来满足基本生活需求的时代。在这个时代，人类的创造性有所萌芽，但能动性还很差，工具的作用主要在于获取自然界野生的植物和小动物，以满足衣食的需要。进入到农业时代．为了满足不断增加的衣食消耗，人类开始想办法增加天然物的数量，会选择从事增加天然物数量的活动。各种农作物本来是自然产生的，但人们运用工具进行耕种播种，不仅增加了农作物产量，还驯养牲畜，这些农业时代的活动较采集时代丰富了很多，能动性也随之增强。通过漫长的探索，人类到了工业时代，自此开始进入真正的人类创造时代。这个时代，人们开采天然物，进行加工制作，生产出各种生产、生活用品，工业活动创造出大量的物质财富，极大地丰富了人类的生活，从而使人类真正成为一种区别于动榭的高级物质形态。目前，人类进入到另一个崭新的时代，即信息时代，也称高智能时代。工具的自动化、智能化，社会活动的信息化，对宇宙、海洋的探索与征服，不断拓宽人类探索和活动的边界，充分体现了人类自由的本性，人类对自然的改造达到一个新的水平。

  从人类发展的历史看，对自然进行改造并不断实践的发展是人类向前发展的实质。改造自然的发展因此显得尤为重要，应该列为人类发展各方面之首。从人类发展的实质上看，社会革命不过是具有新的实践特性、掌握了新的生产力的人．其社会化过程所达到的水平能够取代前人的社会化程度的标志。一定程度上，不同历史时期的社会革命是由人类改造自然催生出来的。所以我们可以从人类改造自然的发展中划分人类历史的阶段。

    人类改造自然的过程，是将工具与自身实践活动不断结合的过程。在这个过程中，也形成人的不同发展阶段，这就是原始采集人、农业人、工业人和信息人。人的发展，表明人类在不断地发生量的变化和局部质变。不同阶段的人，运用的工具不同，掌握的知识不同，拥有的技能不同，从事的实践活动也不同，而这些都和不同层次的文化水平相适应，与实践能力的提高相适应，与教育发展的不同层次相适应。

    如前所述，人类所经历的是漫长的采集时代。这个时代的教育活动隐含在生活中，和生活融成一片，教育即生活，生活即教育，到处如此，世代如是。人们生活在其中，习焉不察，并不知道社会生活中还有什么教育存在。在文字出现之前，人类以采集和狩猎为生，父母会通过亲自示范来教授子女生存的技能，并尽可能地在这个过程中加入游戏的元素。不管是对动物界的狮子还是早期人类来说，父母示范教授形式的教育在其生存和生命中都有着非常重要的地位，只有通过学习父母的示范、学会并掌握了所需技能的后代才能够不断地繁衍生息、壮大族群。而面对热带草原、冰山高原等恶劣的自然气候和环境，那些精力不集中或没有学会捕猎等生存技能的动物幼崽则无法存活太久。早期人类的处境与动物的处境也没有多少差别，学习生存技能的失败会直接导致死亡。

    在人类早期，为了生存的教育活动在人们的不知不觉中发生，并在人们的不知不觉中起着传递社会文化的重要作用。这种教育在人类历史上出现得最早，形式最简单，层次最低，但作为一种体系和形式，它却广泛且长期地存在着，并不仅仅发生在采集时代，不只以采集时代为限。从历史全貌和总体来看，人类教育长期处于这样“不知而行”的自在状态，在极其漫长的历史阶段里，人们并不具备把教育现象、教育活动从社会总体现象、总体活动中拆析剥离出来，并进行认识和控制的能力和条件。其主要根据是因为其教育形态太简单，加之自然经济生产力不发展，它严重地限制着人对客观事物和对社会现象的认识能力，也包括对教育的认识和把握能力。人们习得知识和技能，从父母那里接受熏染，国际上有教育家把这种原始教育称为一种“非进取性的适应性的教育”，这里所谓的“适应性的教育”是指人通过自发的活动，发展自身以达到适应自然环境和社会生活......

 



精彩内容
本书《基于学生发展核心素养的学科教育创新》抓住“核心素养”这一教育热点问题，追溯核心素养概念的起源、发展，厘清核心素养概念范畴，并依据核心素养的概念发展与流变，进一步阐释其内涵与本质。在此认识的基础上立足于我国目前学科教育的现状，寻找基于核心素养的学科教育革新的突破点，通过实践与实证研究，在研究的系统性和深入性方面做一些努力和探索，找到基于核心素养学科教育革新的具体途径，从而创建基于核心素养的新型课程体系，指导育人实践。

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