中国现代历史学教育构建研究:以留美归国学人为考察重心:1910-1937

绪论

第一章近代留美热潮历程考察

―─从故乡到异国

第一节20世纪前期兴起留美热潮的原因

第二节 20世纪前期留美热潮的表现

第三节 20世纪前期留美生学习成效

第四节 20世纪前期留美生信息综览

小结

第二章现代历史学教育兴起的背景

——从求新知到求变革

第一节西方历史教育实现专业化

第二节西方新体史著引发“渴求新知”

第三节传统史学观念遭受进化论冲击

第四节 传统史著体例受到学界批判

第五节现代史学人才匮乏使史学陷入危机

小结

第三章现代历史学教育的兴起

▁▁从专门讲堂到史学专科

第一节从专门讲堂到史学目·

第二节北京大学废史学门改史学系

第三节武汉大学、东南大学、南开大学、燕京大学设史学系

第四节复旦大学、清华大学设史学系

第五节 辅仁大学、北平师范大学设史学系

小结

第四章现代历史学教育的推进

——从史学专科到史学专业

第一节教学主体：师资从薄弱到强大

第二节教学媒介：课程从偏向到并重

第三节教学载体：教材从译编到撰写

小结

第五章现代历史学教育的提升（一）

──从传播史观到树立史观

第一节欧美国家史观的演进

第二节引进和传播欧美史观

第三节欧美史观对史界影响

小结

第六章现代历史学教育的提升（二）

——从讲解方法到重视方法·

第一节史学界出现译介“方法”热

第二节高等院校普遍开设“方法”课程

第三节“方法”主要理论观点解读

第四节“方法”具体作用剖析

小结

第七章现代历史学教育的拓展

——从课内教学到课外实践

第一节更新课堂教学与激发学习兴趣

第二节培养学生认知和鉴别史料

第三节 创造条件提供学生实践机会

第四节倡导在实践中准确运用史料

小结

第八章现代历史学教育的成熟

――从求知教育到求研教育

第一节高等院校科研意识日益增长

第二节指导学生从事学术研究

第三节创办学术期刊发表研究成果

第四节培育学生的学术规范意识

第五节学术研究体现时代精神

小结

结语

参考文献

后记

本书研究的“留美归国学人”指的是1900年以后，通过官方选派或自筹经费或其他途径赴美国高校学习（个别进修）获得学位（有的只求学问、不求学位），归国以后从事历史学教育，或对历史学教育有过贡献的学人群体。

本书研究的“中国现代历史学教育”指的是从1910年京师大学堂内中国史学门开学至1937年抗战全面爆发时的历史学教育，具体包括历史学基础教育、历史学观念教育、历史学方法教育、历史学实践教育、历史学研究教育等。之所以把时间下限定在1937年，是因为1937年抗战全面爆发后，中国的高等院校有的西迁，有的南移，中国的高等教育进入了纷乱状态，教学秩序也常受战争之侵扰。

（中国现代历史学教育构建研究（1910-1937）——以留美归国学人为考察重心】一书旨在探讨留美归国学人与现代历史学教育之间的关系，即阐明留美归国学人在中国现代历史学教育兴起、发展、推进、提升、拓展以及走向成熟的过程中所起的实际作用。

虽然本书中有些留美归国学人在1937年之后才赴美留学，但他们在留学美国前，就参与或从事了现代历史学教育（有些则在史学系接受历史教育），故把留美归国学人的出国信息统计到1949年。这样做，一方面可以让人们了解这些人确属留学美国者，另一方面也可以让人们整体了解1949年前中国人赴美留学的规模与阵容。据中国留美学生调查委员会所编的（百年来中国留美学生调查录》统计，1854一1953年间，在美国大专院校留学的中国学生共20906人。这些人绝大多数是在1919年以后，即美国退回“庚子赔款”后赴美留学的。虽然由于时间段的限制，有些留美学人在文中未能述及，但他们对1937年以后中国的历史学教育起了重要的作用。

一、研究概况简述

1.中文研究成果

首先，关于留美归国学人的研究，目前主要有以下一些代表性研究成果。

第一类：较为原始的教育（留学）史料类研究成果。这一类成果提供了较为真切且比较权威的关于留美生的信息。如1962年房兆楹辑的《清末民初洋学学生题名录初辑》（台湾：近代史研究所史料丛刊），其中“清华学校学生名录”内有李济、陈复光等人的信息；“清华学校留美学生同学录”内有胡适、梅光迪、余日宣、陈衡哲等人的籍贯、就读学校、所学专业、出国时间等信息。

第二类：较为纯粹的留学通史类研究成果。这一类成果从纵向上叙述鸦片战争之后近代中国人留学海外的概况。如1925年舒新城为《中华教育界留学问题专刊》作《中国留学小史》，收集了若干关于留学的材料。1927年他出版了《近代中国留

学史》（上海：中华书局），其中第七章“庚子赔款与留美”介绍了美国退款数目及庚款留美生的大体人数，开创了留学教育研究之先河。1976年林子勋出版了《中国留学教育史（1847-1975））（台北：华冈出版有限公司），对留美生的知识结构、学科侧重、学习和回国服务情况等进行了较为系统的考察。1987年李喜所出版了《近代中国的留学生》（北京：人民出版社），整体探讨了包括留美生在内的留学生群体。1990年黄利群出版《中国近代留美教育史略）（沈阳：辽宁大学出版社），单独以留美生为界别，系统地介绍了留美教育的总况。1992年李喜所出版了《近代留学生与中外文

化》（天津：天津人民出版社），从文化交流的视角，以留学生为经、文化交流为纬，进行纵横论述。

其次，关于留美归国学人或留美生与学科建设之间的关系，目前主要有以下一些代表性研究成果。

第一类：留学通史兼学科类的研究成果。这一类成果在叙述留学通史的同时分析留学生与学科建设的关系，如1992年王奇生出版了《中国留学生的历史轨迹（1872-1949））（武汉：湖北教育出版社），其中下篇探讨了留学生与教育及学术的关系。2000年李喜所与刘集林出版了《近代中国的留美教育》《天津：天津古籍出版社），对百年来的留美教育进行总体勾勒，对留美生传播人文社会科学进行分析。同年，安宇、周棉主编了《留学生与中外文化交流》（南京：南京大学出版社），提及留学生与中国逻辑学、西方哲学、西方美术、中国新史学、社会学的构建，涉及留美生与历史学的关系。2006年谢长法出版了《中国留学教育史）（太原：山西教育出版社），谈到留美生创建现代学科、推动科学研究的情况。2007年李春雷出版了《传承与更新：留美生与民国时期的史学》（北京：中国社会科学出版社），分析了留美生与民国史学之间的关系。该书共分八章：第一章留美生研究民国史学的背景；第二章民国时期留美生研习史学阵容分析；第三章“范式”更新：留美生与新的史学发展（重点介绍留美生的史料观和对史学科学方法的探求）；第四章留美生与民国时期中国考古

学的发展：第五章留美生与民国时期中国史学学科化发展研究（重点介绍了留美生……

本书共分8章，探寻20世纪前期（1910—1937）中国现代历史学教育的构建情况。作者选取留美归国学人这个界别，从纵向的视角，较为清晰地勾勒了现代历史学教育发展的脉络。首先，介绍了留美归国学人诞生的历程；其次，分析了现代历史学教育兴起的背景，再次，叙述了现代历史学教育兴起、展开、提升、拓展和走向成熟的过程；最后，评价了现代历史学教育的总体成效。本书资料较为全面，许多为首用，且论证有据、史论结合，拥有一定的学术水准，对于历史学、教育学以及相关专业的研究者有借鉴和参考意义。