原型理论视野下智力障碍儿童亲社会行为
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作者张玉红著
出版社科学出版社
ISBN9787030742148
出版时间2023-01
四部分类子部>艺术>书画
装帧平装
开本B5
定价99元
货号12940650
上书时间2023-11-12
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图目录
表目录
第一章 亲社会行为：培智教育变革中亟须正视的一个议题 1
第一节 智力障碍与社会适应 2
第二节 亲社会行为与儿童的社会适应 9
第三节 培智教育变革与亲社会行为 13
第二章 亲社会行为研究的历史透视与问题检视 19
第一节 亲社会行为的结构与测评 20
第二节 亲社会行为的发展特征、影响因素与干预 28
第三节 亲社会行为相关研究存在的问题 43
第三章 智力障碍儿童亲社会行为研究的内容及逻辑理路 45
第一节 智力障碍儿童亲社会行为研究的内容 46
第二节 智力障碍儿童亲社会行为研究的理路 47
第三节 智力障碍儿童亲社会行为研究的意义 49
第四章 智力障碍儿童亲社会行为的结构与问卷 53
第一节 智力障碍儿童亲社会行为结构模型建构的逻辑理路 54
第二节 “智力障碍儿童亲社会行为问卷”的编制 57
第三节 智力障碍儿童亲社会行为结构的探索与检验 67
第四节 智力障碍儿童亲社会行为的结构与问卷质量 86
第五章 智力障碍儿童亲社会行为的特征 89
第一节 智力障碍儿童亲社会行为的特征研究设计 91
第二节 智力障碍儿童亲社会行为的总体水平与差异比较 93
第三节 智力障碍儿童亲社会行为的发展特征分析 104
第六章 师生互动系统对智力障碍儿童亲社会行为的影响作用 115
第一节 师生互动系统与智力障碍儿童的亲社会行为 117
第二节 师生互动系统对智力障碍儿童亲社会行为影响的研究设计 121
第三节 师生互动系统对智力障碍儿童亲社会行为影响的检验 124
第四节 师生互动系统对智力障碍儿童亲社会行为影响的分析 131
第七章 同伴互动系统对智力障碍儿童亲社会行为的影响作用 139
第一节 同伴互动系统与智力障碍儿童的亲社会行为 140
第二节 同伴互动系统对智力障碍儿童亲社会行为影响的研究设计 144
第三节 同伴互动系统对智力障碍儿童亲社会行为影响的检验 160
第四节 同伴互动系统对智力障碍儿童亲社会行为影响的分析 164
第八章 智力障碍儿童亲社会行为的综合干预研究 169
第一节 智力障碍儿童亲社会行为综合干预研究设计 171
第二节 智力障碍儿童亲社会行为综合干预方案的编制 175
第三节 智力障碍儿童亲社会行为综合干预的有效性检验 186
第四节 智力障碍儿童亲社会行为综合干预的效果分析 190
第九章 基于原型理论的智力障碍儿童亲社会行为探索反思 195
第一节 智力障碍儿童亲社会行为的结构与典型特征 196
第二节 智力障碍儿童亲社会行为的学校生态影响路径 202
第三节 智力障碍儿童亲社会行为综合干预模式探讨 206
第十章 基于原型理论的智力障碍儿童亲社会行为实践启示 211
第一节 廓清培养目标与内容，重塑亲社会行为的应然价值 212
第二节 正视学校生态的作用，创设良好的学校生态环境 213
第三节 重视共情两成分的作用，开展亲社会行为综合干预 215
参考文献 217
附录 237
后记 249
图7-1 同伴关系、情绪、特质共情与亲社会行为关系的假设模型 144
图7-2 研究整体流程示意图 154
图7-3 体力支持和帮助情境故事流程示意图155
图7-4 分享和同情情境故事流程示意图 156
图7-5 合作和遵守规则情境故事流程示意图157
图7-6 遵从礼仪习俗和宽容情境故事流程示意图 158
图7-7 同伴互动系统对智力障碍儿童亲社会行为的影响作用模型 162
图9-1 学校生态系统对智力障碍儿童亲社会行为的影响作用模型 203
图9-2 师生互动系统对智力障碍儿童亲社会行为的影响路径 205
图9-3 同伴互动系统对智力障碍儿童亲社会行为的影响路径 205
图9-4 基于共情训练的智力障碍儿童亲社会行为综合干预模式 208
表目录
表2-1 基于理论分析取向和概念经典理论建构的亲社会行为结构要素代表性观点 21
表2-2 基于实证分析取向和原型理论建构的亲社会行为结构要素代表性观点 23
表2-3 亲社会行为标准化测量工具简介 26
表4-1 智力障碍儿童亲社会行为二阶四因子一阶七因子模型 56
表4-2 “智力障碍儿童亲社会行为核检表”统计结果（N=229） 59
表4-3 初测被试基本情况（N=521） 64
表4-4 第一次正式施测被试基本情况（N=519） 64
表4-5 第二次正式施测被试基本情况（N=1053） 65
表4-6 智力障碍儿童亲社会行为初始问卷项目分析结果（N=521） 68
表4-7 利他性亲社会行为层面因子分析结果（N=521） 70
表4-8 遵规与公益性亲社会行为层面因子分析结果（N=521） 71
表4-9 关系性亲社会行为层面因子分析结果（N=521） 72
表4-10 特质性亲社会行为层面因子分析结果（N=521） 74
表4-11 因子命名及包括的行为类型 75
表4-12 智力障碍儿童亲社会行为结构的验证性因子分析结果（N=519） 77
表4-13 各比较模型的拟合指标 78
表4-14 “智力障碍儿童亲社会行为问卷”各观测变量的因子载荷及信效度检验结果（N=519） 78
表4-15 利他性亲社会行为因子内容效度（N=519） 81
表4-16 遵规与公益性亲社会行为因子内容效度（N=519） 81
表4-17 关系性亲社会行为因子内容效度（N=519） 82
表4-18 特质性亲社会行为因子内容效度（N=519） 83
表4-19 “智力障碍儿童亲社会行为问卷”的信度分析（N=519） 84
表4-20 二阶四因子一阶七因子智力障碍儿童亲社会行为结构的验证性因子分析 84
表4-21 “智力障碍儿童亲社会行为问卷”的信度分析（N=1053） 84
表5-1 被试基本情况（N=2093） 91
表5-2 亲社会行为总分及各阶因子得分情况（N=2093） 93
表5-3 不同性别智力障碍儿童亲社会行为得分差异比较（N=2093） 95
表5-4 不同年级段智力障碍儿童亲社会行为得分差异比较（N=2093） 97
表5-5 不同障碍类型智力障碍儿童亲社会行为得分差异比较（N=2093） 99
表5-6 不同障碍程度智力障碍儿童亲社会行为得分差异比较（N=2093） 101
表5-7 不同类型学校智力障碍儿童亲社会行为得分差异比较（N=2093） 103
表6-1 智力障碍儿童共情总均分及各维度得分情况（N=1572） 125
表6-2 培智教育教师心理资本总均分及各维度得分情况（N=696） 125
表6-3 各研究变量的平均数、标准差与相关系数 126
表6-4 教师心理资本对智力障碍儿童亲社会行为影响的回归分析 127
表6-5 教师期望和智力障碍儿童共情中介模型的估计与检验回归分析结果 127
表6-6 教师期望和智力障碍儿童共情中介模型的效应估计值及95%置信区间 128
表6-7 教师期望中介模型的估计与检验回归分析结果 129
表6-8 教师期望中介模型的效应估计值及95%置信区间 129
表6-9 智力障碍儿童共情中介模型的估计与检验回归分析结果 130
表6-10 智力障碍儿童共情中介模型的效应估计值及95%置信区间 130
表6-11 教师期望和智力障碍儿童共情在教师心理资本与智力障碍儿童亲社会行为之间的中介作用模型拟合指数 131
表7-1 各组被试的性别、年级、障碍类型和障碍程度基本情况（N=121） 145
表7-2 同伴关系类型操控方式 147
表7-3 智力障碍儿童亲社会行为情境设置方案 149
表7-4 模拟情境中智力障碍儿童行为反应的类型及相应分值 150
表7-5 智力障碍儿童亲社会行为总均分的方差分析结果 161
表7-6 各研究变量的平均数、标准差与相关系数 162
表7-7 情绪中介模型的估计与检验回归分析结果 162
表7-8 情绪中介效应值及 95%置信区间 163
表7-9 特质共情对智力障碍儿童亲社会行为影响的回归分析 163
表7-10 特质共情对同伴关系类型与亲社会行为的调节效应分析 164
表8-1 被试基本情况（N=34） 172
表8-2 授课教师基本情况 173
表8-3 干预方案的整体框架 184
表8-4 儿童图画故事的基本信息 185
表8-5 被试的共情和亲社会行为在T1、T2 、T3 的得分差异比较（N=34） 186
表 8-6 被试的共情和亲社会行为不同因子在T1、T2、T3 的得分差异比较（N=34） 187
表 8-7 不同障碍程度儿童的共情在T1、T2、T3 的得分差异比较 189
表 8-8 不同障碍程度儿童的亲社会行为在T1、T2 和T3 的平均数、标准差及差异比较 190
内容摘要
本书从原型理论视角和中国文化背景出发，首先通过搜集中国儿童这一特定群体对亲社会行为的"原始认识"，获得最能代表"自然情境下亲社会行为"概念范畴的典型成员--原型(prototype)及一系列与原型接近程度不同的其他成员，在此基础上，从微观层面构建、验证智力障碍儿童亲社会行为结构模型，编制测评问卷。继而运用该问卷对我国智力障碍儿童亲社会行为的现状进行调查。之后基于人类发展的生态系统理论和所构建的结构模型，运用问卷调查及问卷与实验相结合方式，探讨学校生态系统中师生互动和同伴互动两个子系统对智力障碍儿童亲社会行为的影响路径。最后，基于前期研究构建综合干预模式，编制综合干预方案，并对方案的有效性进行检验。
精彩内容
本书从原型理论视角和中国文化背景出发，首先通过搜集中国儿童这一特定群体对亲社会行为的"原始认识"，获得最能代表"自然情境下亲社会行为"概念范畴的典型成员--原型(prototype)及一系列与原型接近程度不同的其他成员，在此基础上，从微观层面构建、验证智力障碍儿童亲社会行为结构模型，编制测评问卷。继而运用该问卷对我国智力障碍儿童亲社会行为的现状进行调查。之后基于人类发展的生态系统理论和所构建的结构模型，运用问卷调查及问卷与实验相结合方式，探讨学校生态系统中师生互动和同伴互动两个子系统对智力障碍儿童亲社会行为的影响路径。最后，基于前期研究构建综合干预模式，编制综合干预方案，并对方案的有效性进行检验。
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