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名教师工作室建设与教师专业化发展的实践研究

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作者李启云著

出版社现代出版社

ISBN9787514393651

出版时间2021-07

装帧其他

开本其他

定价45元

货号11595225

上书时间2023-11-12

哲仁书店
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品相描述：全新
商品描述
作者简介

李启云，1964年9月出生。广东高州人，广东省茂名市第一中学党委委员、副校长，中学地理高级教师，中学特级教师，广东省基础教育系统名教师，广东省首批、第二批、第三批及新一轮名师工作室优秀主持人，广东省“百千万人才工程”名教师、名专家培养对象，广东省高中教学水平评估专家，广东中华文化基金奖章获得者，茂名市有突出贡献的优秀专家和拔尖人才，茂名市第四、五、六、七、八批市管优秀专家和拔尖人才，茂名市教育学会副会长，茂名市地理学利带头人，主持研究国家级课题2项、省级课题5项，教研成果获全国特等奖4项、全国一等奖11项，在省级以上刊物发表论文50多篇，培养广东省中学地理骨干教师68人、广东省高考总分状元5人、全国地球小博士2人、地理竞赛全国一等奖12人、广东省地理奥林匹克竞赛一等奖17人，先后被评为全国师德先进个人，全国优秀名师工作室主持人，全国优秀科技指导员，广东省优秀科技指导员，广东省南粤优秀地理教师，广东省南粤教坛新秀（特等奖），茂名市劳动模范。



目录

第一章 名教师工作室建设概述

第一节名教师工作室的产生与发展

第二节名教师工作室的职责与定位

第三节名教师工作室建设的重要意义

第四节名教师工作室建设的理论依据

第二章名教师工作室建设的原则与策略

第一节名教师工作室建设应遵循的原则

第二节名教师工作室建设存在的问题

第三节名教师工作室建设问题的解决对策

第三章名教师工作室团队建设与专业能力提升.

第一节名教师工作室的日常管理工作

第二节名教师工作室团队的建设

第三节名教师工作室的示范引领作用

第四节名教师工作室成员的专业能力提升

第五节李启云名教师工作室建设的探索与实践

第六节李启云名教师工作室建设的成果与贡献

第四章现代教师教育观念解读与实踐应用

第一节教师的职业观与实践

第二节教师的学生观与实践

第三节教师的教育教学观与实践

第五章教师专业化发展与教师成长探析

第一节教师专业化的提出与发展

第二节教师专业化成长的规律分析

第三节教师专业化发展的模式构建

第四节教师专业化成长的途径探索




内容摘要
第一节名教师工作室的产生与发展

现代教育事业的发展变革使得名教师工作室成为教师职后教育的新形式。这一阶段，也对教师专业化水平提出了更高的要求。由于现有的培养方式无法完全适应当代教师发展的实际需求，名教师工作室应运而生，成为名师络养。团队创建的重要途径。

20世纪80年代后，在英、美两国的倡导下，西方国家首先在教师教育方式上提出变革。与传统教师教育范式相比，新的教师教育范式无论是课程目标的设定，还是课程的规划，抑或教学形式与组织管理等方面，都与以往截然不同。仅就教学组织的形式来看，新的教师教育方式要求将教师的培养放置在多种专业共同体中。所以，依托这一国际背景，不同的学者针对实际情况提出了多种关于教师专业发展组织的构想，如同伴指导组织、同组互助观课以及同事教学小组等，这些构想使得教师的成长拥有了更好的平台，使得国外基础教育教师的专业性更强，但此构想并未给专家型教师提供相应的发展途径。

为了更有效地推动教师专业成长，我国在借鉴国外教师专业学习共同体这种模式的过程中，不断结合自身实际，通过一系列国家教育政策的颁布与实施，逐渐探索出以名教师工作室为核心的骨干教师培养的新模式。

1998年12月24日，教育部发布《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出实施“跨世纪园丁工程”，大力提高教师队伍素质，其中包括省级10万名和地（市）级100万名共110万名中小学骨干教师选拔、培训的庞大计划。经省级教育行政部门遵选确定、纳人“跨世纪园丁工程”的10万名（中学5万名，小学5万名）中小学骨干教师，其中1万名参加国家级培训，其余9万名参加省级培训。考虑到我国中小学教师数量大，且存在地区差异，地（市、州、盟）级教育行政部门可以根据“跨世纪园丁工程”的10万名中小学骨干教师培训的精神，遴选确定100万名（中学30万名，小学70万名）中小学骨干教师组织地（市）级培训。由此，以提高中小学教师队伍整体素质为目的的各级“名师工程”（名教师工作室）在全国范围内启动，开始作业。而名师工程作为促进教师知识与技能发展的一条新的途径，开始了实践尝试。

2000年9月8日，上海市卢湾区教育局印发《中共卢湾区教育局委员会卢湾区教育局关于建立“名师、名校长工作室”的通知》。这一文件的出台，标志着教育系统“名师工作室”（广东省称为“名教师工作室”）这一新生事物正式面世，这也是目前可查国内最早设置的名教师工作室。随后，上海其他区（县）也相继成立了区级“名教师工作室”“学科首席教师工作室”“优秀青年教师协作指导组”等优秀教师培养团队。

2001年6月，国务院在全国基础教育工作会议上提出“要培养一大批教育教学工作中起骨干、示范作用的优秀教师和一批教育名师”的要求。2002年，教育部发布《中小学教师队伍建设“十五”计划》，明确提出教师队伍建设的目标之一就是培养和造就教育名师，充分发挥其典型示范和辐射作用，推广其研究成果及成功经验，带动中小学教师队伍整体素质的提高。

在此期间，江苏、山东、福建、安徽、河北等地教育行政部门也相继出台《名教师工作室发展、建设与管理的办法（试行）》等文件，对名教师工作室的基本性质、建设目标、工作重点、组织建构、基本职责、保障机制等做出相应规定，名教师工作室的相关机制得以逐步完善，具备了明显的组织特征。

……




精彩内容

作为学习共同体的实践模式，名师工作室注重发挥名师资源，构筑交流、共享的机制，对于提升教师教学技能与教研水平等具有十分重要的意义。本书内容包括名师工作室建设概述、名师工作室建设的原则与策略、名师工作室团队建设与专业能力提升、现代教师教育观念解读与实践应用、教师专业化发展与教师成长探析、名师工作室促进教师专业化发展的实践研究、以名师工作室建设促进教师专业化发展的建议。全书理论联系实际、科学系统完整，深入浅出，重点突出，条理清楚，全方位、多维度、深层次对名师工作室建设与教师专业化发展进行研究。



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