幼儿园区域活动——环境创设与活动设计方法（万千教育）（幼儿教师工作助手丛书，丛书主编：霍力岩）9787501996131
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作者王微丽
出版社中国轻工业出版社
ISBN9787501996131
出版时间2014-06
装帧平装
开本16开
定价60元
货号1015146298372374531
上书时间2024-12-22
商品详情
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导语摘要
《幼儿园区域活动--环境创设与活动设计方法》(作者王微丽)是深圳市莲花二村幼儿园在课程研究与发展过程中对区域活动的全面总结。书中具体展示了“学习操作化、规则隐性化、评价过程化、指导直观化、分享情境化”等创新模式，特别是对区域活动材料的深人研究和详细解析是本书精华中的精华，对教师创设区域环境帮助极大，对幼儿园开展区域活动具有重要的指导作用。
作者简介
王微丽，大学本科，小学高级教师（副高级），广东省小学特级教师。现为深圳市莲花二村幼儿园园长、深圳市第八幼儿园园长。广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”教育家培养项目培养对象，广东省一级幼儿园评估专家，深圳市政府、福田区政府兼职督学，第一属深圳市学前教育专家指导委员会委员，深圳市福田区“王微丽学前教育特级教师工作室”主持人。曾被评为“全国优秀教育工作者”“广东省南粤优秀幼儿教师”。曾参与3项国家级课题的研究，主持的中国学前教育研究会“十二五”课题“幼儿园主题活动中幼儿学习内容与学习方式的研究”获深圳市优秀课题奖。在《学前教育研究》《学前教育》《幼儿教育》等刊物发表多篇论文；参与编写两部著作。
目录
推荐序
前言
上卷 理论篇
第一章 区域活动的概述
第一节 区域活动的核心含义
第二节 区域活动的本质特征
第三节 区域活动的发展走向
第四节 区域活动的创新模式
第五节 区域活动的设置体系
第六节 区域活动的基本步骤
第二章 区域环境的准备与创设
第一节 区域环境的规划方案
第二节 区域环境的设施要素
第三节 区域环境中标识的指引
第三章 区域材料的投放与研究
第一节 材料的关键特性
第二节 材料的年龄适宜性
第三节 材料的设计原则与思路
第四节 材料的审思与调整
第四章 区域活动的组织与开展
第一节 活动的规则解析
第二节 教师指导的重新界定
第三节 活动的开展与实施
第五章 区域活动的分析与评价
第一节 方式的适切性研究
第二节 对象的多元化评价
下卷 实践篇
第六章 预备区域
第一节 生活区
第二节 感官区
第三节 生态区
第七章 基本区域
第一节 语言区
第二节 数学区
第三节 科学区
第四节 文化区
第五节 社会区
第八章 创意区域
第一节 艺术区
第二节 建构与机械区
第三节 社会理解区
第四节 沙水区
第九章 延伸区域
第一节 拓展区
第二节 特别研究区
后记
内容摘要
《幼儿教师工作助手丛书·幼儿园区域活动：环境创设与活动设计方法》是在专家长期指导、幼儿园多年实践的基础上，有效地将国内外先进的教育理念转化为教育行为的结晶，是探索区域教育中国化的力作！
它对幼儿园各年龄班的区域环境创设、区域材料投放、区域活动设计与指导等能起到示范、引领、提升作用。作者通过阐释幼儿园区域活动的理论支撑与背景，解读大量的图片和案例，让读者全面、系统、深刻地了解幼儿园区域活动的理念与设计技巧，具有很强的实践指导意义。
全书采用彩色印刷，图片精美，在启发读者思考的同时，还能带给读者美好的阅读感受。
精彩内容
本书深入研究了全球重要的区域活动教育理念和区域课程模式，如瑞吉欧教育理念、方案教学、多元智能理论、蒙台梭利的区域活动思想、高宽课程中的区域活动思想以及光谱方案中的区域活动思想。在众多教育理念中，蒙台梭利教育法可谓是历久弥新，对世界的学前教育具有重要影响，它强调能力教育、环境教育以及自我教育，尊重幼儿的个性化发展。高宽课程诞生于20世纪60年代，经过半个多世纪的建构、
解构与重构，已经成为当今世界学前教育领域举足轻重的优秀幼儿课程模式。它以帮助儿童学会主动学习为基本价值取向，以计划、行动和反思的活动教学为基本组织形式。多元智力理论是20世纪9d年代以来世界教育教学改革的重要指导思想，它认为每个人的智力都有着自己的特点和独特的表现形式，而个体智力发展的方向受到环境与教育的影响，因而教育应该尊重每个幼儿的智力风格，采用多种教育手段，使每个幼儿的智力强项都能发挥出来。这几种教育理念都尊重幼儿个体差异，都建议通过创设丰富的环境，促进幼儿富有个性化的发展。
在审视全球优秀课程理念的基础上，在观察和剖析幼儿园实践的基础上，本书将操作性强的蒙台梭利教育法、‘高宽课程理论和多元智能理论进行有机结合，形成了以蒙台梭利教育法为基础、借鉴高宽课程理论和多元智能理论的区域活动。当然，本书同样也会运用其他教育理念来发展区域活动，比如
皮亚杰认知发展理论、维果斯基“文化～历史”发展理论。只有这样，才能真正建构具有国际视野的区域活动教育理念。
(二)立足本土——解读与落实《纲要》区域活动的实践研究历程是在借鉴、融合各优秀
教育理念的基础上，以开放的态
度、科学的精神吸收各优秀教育理念的精髓，并将其落实到本土化实践中。因此，放眼全球的最终目的是“立足本土”，在本土化的实践研究中发展与创新各优秀理论。立足本土的区域活动体现了教育实践的针对性、实用性以及可持续发展性。
《纲要》是依据中国社会经济背景以及学前教育发展状况而制定的，是当前我国幼
儿园教育改革和发展的重要依据，因而区域活动“立足本土”最集中的表现是全面落实《纲要》，也就是将《纲要》精神转化为具体的区域活动实施方案。在立足本土的实践中，应先把握《纲要》总则中的指导思想，树立正确的儿童观和教育观。总则中强调“实施素质教育”、“为幼儿的一生打好基础”、
使幼儿“获得有益于身心发展的经验”以及“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性化的发展”。而区域活动通过创设适宜的环境，促进幼儿主体性、探究性、独特性以及创造性的发展，同时在组织形式上采用个别探究方式，尊重幼儿的个体差异。《纲要》中时“教育内容与要求”，将幼儿的教育内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，并强调各领域的相互渗透。在区域活动实践申，我们也相应地设置了生活区、语言区、社会理解区、科学区以及艺术区，并注重各区域之间的积极对话。依据《纲要》“组织与实施”中教师的角色定位，区域活动中教师的角色也发生了转变。教师是幼儿环境的创造者，操作时的观察者，学习时的合作者、支持者和引导者。评价体系是区域活动的重要组成部分，科学的评估方式可以使我们更好地_了解课程的教育效果和儿童发展状况，从而使课程发展更具有针对性。依据《纲要》的教育评价，区域
活动尝试建立了多元化的立体评价体系，。在评价方式上采用了动态化、个人化、情景化等方式。在评价对象上，对幼
儿进行了全面综合的评价，包括知识、技能、杰度、
情感、能力等方而。
当今社会是一个多元化发展的社会，学前教育界也形成了多元的课程模式。而区域活动是目前比较盛行的课程模式，与其他课程形式相比，区域活动是真正在“导师”引导下的、在“有准备的环境”中进行的“关注个别差异、促进每个幼儿富有个性的发展”的幼儿园教育活动形式。而这些特点也使区域
活动成为一种促进幼儿全面发展的适宜性课程。P5-7
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