学前儿童语言教育活动指导(第4版)9787309164886

第一章 学前儿童语言教育概述

第一节 学前儿童语言教育的基本观点

一、学前儿童语言观

二、学前儿童语言的发展观

三、学前儿童语言的教育观

第二节 学前儿童语言教育与学前儿童发展

一、学前儿童语言教育的特殊性

二、影响学前儿童语言发展的因素

三、学前儿童语言教育的意义

第三节 学前儿童语言教育的目标、内容和实施

一、0～3岁儿童的语言能力培养

二、幼儿园语言教育的目标

三、幼儿园语言教育的内容及活动实施

思考与练习

第二章 学前儿童语言发展

第一节 学前儿童语言获得

一、学前儿童语言获得理论

二、学前儿童语言获得的意义

第二节 0～3岁儿童语言发展与教育

一、0～1岁儿童语言发展与教育

二、1～2岁儿童语言发展与教育

三、2～3岁儿童语言发展与教育

四、0～3岁儿童语言教育的原则

第三节 3～6岁儿童语言发展与教育

一、幼儿语音发展与教育

二、幼儿词汇发展与教育

三、幼儿语法发展与教育

思考与练习

第三章 学前儿童文学作品活动

第一节 文学作品活动概述

一、对文学作品的基本认识

二、对文学作品活动的认识

三、文学作品活动设计与实施

第二节 故事活动设计与组织指导

一、故事的选材要点

二、故事活动过程设计

三、故事活动的组织方法及指导要点

四、故事教学的特殊形式—编构故事

第三节 诗歌、散文活动的设计与组织指导

一、诗歌、散文作品的选材要点

二、诗歌、散文活动过程的设计

三、诗歌、散文仿编活动

四、特殊形式儿歌（绕口令、谜语）活动组织与指导要点

五、诗歌活动的组织方法与指导要点

思考与练习

第四章 学前儿童谈话活动

第一节 谈话活动的几个基本问题

一、谈话活动概述

二、谈话活动的特点

三、谈话活动与其他活动的区别

第二节 谈话活动的设计与组织指导

一、谈话活动目标的确定

二、谈话活动的内容选择

三、谈话活动过程设计与组织要点

第三节 语言专题谈话活动

一、语言专题谈话活动

二、语言专题谈话活动案例

思考与练习

第五章 学前儿童讲述活动

第一节 学前儿童讲述活动概述

一、讲述活动及特点

二、讲述活动的教育目标

三、学前儿童讲述活动的年龄阶段目标

第二节 学前儿童讲述活动的设计与组织指导

第三节 看图讲述

一、教师组织看图讲述活动的准备

二、看图讲述活动设计

三、看图讲述的新思考

第四节 情境讲述

一、组织进行情境讲述活动的准备

二、指导情境表演讲述活动的展开

第五节 生活经验讲述

一、生活经验讲述活动的准备

二、儿童生活经验讲述活动的组织

第六节 实物讲述

思考与练习

第六章 学前儿童阅读活动

第一节 早期阅读活动概述

一、早期阅读活动的特点及心理基础

二、早期阅读活动的目标

三、早期阅读活动的源泉和内容

四、幼儿早期阅读的关键经验

五、早期阅读活动的形式

第二节 早期阅读活动的设计与组织

一、充分利用教育资源，创设良好的阅读环境

二、不同类型早期阅读教育活动的设计与指导

第三节 早期阅读教育活动的评价

思考与练习

第七章 学前儿童语言教学游戏

第一节 语言教学游戏概述

一、什么是语言教学游戏

二、语言教学游戏的分类

三、语言教学游戏的教育作用

第二节 语言教学游戏的结构与组织指导

一、语言教学游戏的结构

二、语言教学游戏组织要点

三、语言教学游戏在各年龄班的运用

思考与练习

第八章 学前儿童日常生活中的语言教育

第一节 日常交谈中的语言教育

一、日常交谈的含义

二、日常交谈的特点

三、日常交谈的表现形式

四、日常交谈中的语言指导

第二节 活动区角中的语言教育

一、图书角中的语言教育

二、视听角中的语言教育

三、表演角中的语言教育

四、墙面阅读环境创设中的语言提示

第三节 家园配合进行语言教育

一、家庭中儿童语言教育的有利条件

二、语言教育的家园配合

三、活动案例

思考与练习

第九章 学前儿童英语教育活动

第一节 学前儿童英语教育活动概述

一、学前儿童英语教育活动开展概况

二、学前双语教育与学前英语教育

三、当前学前儿童英语教育中存在的主要问题

第二节 学前儿童英语教育活动的组织与实施

一、学前儿童英语教育的原则

二、学前儿童英语教育活动的目标

三、学前儿童英语教育活动的内容与方法

四、学前儿童英语教育活动的组织实施

思考与练习

第十章 学前儿童语言教育评价

第一节 学前儿童语言教育评价的基本观点

一、评价的功能

二、评价的内容

三、评价的方法

第二节学前儿童语言发展评价/190

一、学前儿童语言发展评价的方法/190

二、学前儿童语言发展评价要素/194

三、学前儿童语言发展评价量表的制定与实施 /195

第三节 幼儿语言学习支持性班级环境评价 /200

一、语言学习材料/空间

二、日常生活中的语言互动/201思考与练习/203

附录1《幼儿园教育指导纲要（试行）》（节选）/204

附录2《3～6岁儿童学习与发展指南》（节选） /205

附录3 幼儿教师资格证历年考试语言领域真题例选 /209

参考文献/211

第一节 学前儿童语言教育的基本观点

学前儿童语言教育的基本观点是指教育观念，即如何看待学前儿童语言教育。它直接影响着学前儿童语言教育的效果，对语言教育效桨 是性作用。我们将学前儿童语言发展和教育看成一个有机整体，从学前儿童语言观、发展观及教管观些个方面进行系统的阐述。

一、学前儿童语言观

学前儿童语言观，即指人们如何看待学前期儿童的语言。

首先，语言是信息传递的主要载体，也是人与人交流的重要工具。对于学前儿童，倾听、理解、表达和阅读在他们人生的起步阶段起着举足轻重的作用。语言作为一种重要的交际工具和学习手段成为学前儿童特殊的学习对象。此外，儿童习得语言，被称为儿童社会化历程中的一个里程碑。随着儿童各种需要的发展和语言的发展，他们与周围人们的交际也增多了。在交际中他们不仅得到各种需要的满足，产生愉快的体验、积极的情绪，而且学会表达自己、理解他人，学会关怀、学会合作。这些经验既促进了儿益金语言交际能力的发展，也促进了他们社会化行为的发展。

其次，学前儿童语言的产生具有很强的规律性，它是儿童由自然属性向社会属性发展的一个重要指标，是伴随着儿童社会经历的不断丰富而变化发展的。如：

新生儿出生时，哭是他们唯一的语言，它代表饥饿、疼痛、尿湿，而母亲常能通过哭声的响度、音调来分辨其不同的原因。

2~3个月的婴儿已能“啊”“咿”“喔”不自主地发音。

1岁左右，能有意识地叫“爸爸”“妈妈”。

18个月以后开始出现了用一两个字代表较多的含义的单词句，如“饭饭”代表“这是饭”或“我要吃饭”。

3岁的儿童已经基本掌握本地区语言的全部语音，同时词汇量增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。

4岁儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续。会根据对不同对象的理解水平调整自己的语言，如对小妹妹说：“爸爸走了。”对妈妈说：“爸爸去商店买吃的东西了。”

5~6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动，语言表达灵活多样，并力求与别人不同。同时，儿童的阅读兴趣在这个年龄段也会显著提高，他们不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间专心看书，而且对内容的理解能力也较强。他们开始对文字产生兴趣，识字的积极性很高，记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字。到了大班下学期，儿童会聚在一起边看图书边连猜带蒙地念书中的文字，阅读成了他们极大的乐趣。

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