教我如何不想说:壮国桢教育评论集9787568419062

壮国桢，汉族，1963年6月生，江苏丹阳人。博士，研究员。曾任常州机械学校副校长，常州机电职业技术学院党委副书记、副院长、纪委书记，常州工业职业技术学院纪委书记等职。江苏省职业技术教育学会学术委员会委员，江苏省职业技术教育科学研究中心兼职研究员。丹麦罗斯基勒大学、美国科罗拉多大学高级访问学者。出版专著3部，公开发表论文70余篇。主持省、市级课题10余项。

走出国门看世界

丹麦见闻三则

美国高校学生事务管理一瞥

澳大利亚职教印象

漫谈中美两国国歌

感受美国的爱国主义教育

哈佛大学毕业典礼的启示

职业教育改革经纬

由第三届校园舞蹈大赛想到的

高职教育如何办到人民满意

“经济新常态”给高职教育带来了什么

4个“苹果”与高职课程体系

高职内部质量诊断与改进需克服三种心态

高职院校应向驾驶员培训行业学点啥

漫谈教育、工业与农业

高职院校如何实施“适合的教育”

望闻问切：高职内部质量“四步诊断法”

“钱学森之问”与高职教育

让生产生活中的鲜活案例进人职教课堂

高职的浮夸

高职教育的新要求与老问题

高职“宽进严出”．任重道远

一位高职学院院长的期待

《静哨悄的革命》给高职教育的三点启示

中学语文名篇与职业启蒙教育

高职“扩招学生”如何教

“教育焦虑”何时休

新职业教育法实施后的高职愿景

教育管理面面观

从“院士站着讲课，学生趴着睡觉”说开去

胡适先生的毕业致辞给大学校长的启示

对两起大学生安全事故的反思

大学党委书记抓厕所卫生之“小”与“大”

高校工作中的“走动管理”

大学新生按星座等方式分配宿舍，“听起来很美”

大学“抓阄分专业”的是与非

大学军训缘何频出“新闻”

“校长信箱”：沟通学校与师生的桥梁

记笔记成新闻，我们的课堂到底怎么了

看书，非要到图书馆吗

为厦门大学校长的身体力行点赞

大学校长向毕业生鞠躬道歉的真诚与无奈

教育应慎提标准

河北涿鹿教改为何“逐鹿”失败

地方普通本科院校转型之惑

大学老师与学生签订课堂合同的示范效应

两位辅导员不同的发展轨迹说明什么

江南大学钱穆先生雕像移位引发的思考

L局长为什么“火”了

一个人的毕业照不孤独

高中阶段教育普及攻坚需要破解三题

两所高校推出人才培养新规的标杆意义

“可以教的”与“不能教的”

多一种选择，多一分满意

高校干部三问

对2018年《开学第一课》的思考

全国教育大会的“首次”

“清风讲堂”：推进思想解放的重要载体

劳动教育不可缺

16岁高中女生产子是谁之过

有感于“让专业的人做专业的事”

高校是否要用“人脸识别系统”管理课堂

参观百年黄村小学感怀

“优质课”成“表演课”当休矣

谋划“十四五”规划须回答好5个问题

为“让每个学生都有点艺体特长”鼓与呼

自由与规则的较量

男老师穿旗袍是祈福还是搞笑

六年级小学生研究癌症获大奖的背后

大学录取通知书印错，谁之错

教育改革应少些简单化

一堂生动有趣的劳动教育示范课

中小学生手机不能一禁了之

重温1934年《新安小学第六年计划大纲》

中学校长站垃圾桶旁吃学生剩饭剩菜，真的必要吗

教授的绝交信与伟人们的谦让词

管理给教育的启示

透过社会看教育

如何看待大学被称为“公司”

“GDP主义”是如何侵入大学校园的

三个视角看当代大学生的欠缺

学校该向医院学什么

酒、巷子、吆喝与招生

极端事件与职业素养

扶还是不扶．这还真是个问题

《一站到底》与《最强大脑》

职称外语考试的“退”与英语学习的“进”

从土耳其参加欧洲杯看高职教育

电视剧《历史的天空》中一段对话的教育学意义

“南L北Z”的警示作用

关于“996”：一场没有对错的辩论

从“冯家昌”的变化看身边人的重要性

电视剧《安家》透视的教育问题

疫情防控中学校的“危”与“机”

高考，既考学生也考政府

老电影《决裂》与职业教育办学规律探索

我的教育往事

代课教师：一个时代的印记

“屡败屡战”，信念是一个人前行的力量

难忘的大学岁月

留校工作：“学会走路”的三年

第30个教师节感怀

永无止境的自学之路

一次难忘的国外教育研学之旅

父母：人生的第一任老师

后记

丹麦见闻三则

2005年8月2日至12日，我以华东师范大学博士研究生的身份参加了在丹麦举办的第七次国际成人教育和职业教育博士研究生论坛，来自11个国家和地区的27位博士研究生参加了本次论坛。该论坛由丹麦科技部和罗斯基勒大学共同主办，每年举办一次。

精彩的学术讲座和安排紧凑的研讨活动，使我开阔了眼界，拓宽了知识面；旖旎的北欧风光使疲惫的身心得到了放松。但让我印象最深刻的还是丹麦浓厚的英语学习氛围、务实的校园建设和师生间融洽的学术气氛。

全民都掌握“双语”

在走下飞机的时候，我最担心的是语言障碍，因为丹麦的官方语言是丹麦语，而我不懂丹麦语。走出机场，我用英语询问工作人员如何乘车、到哪里换车，等等，他们耐心地给我指点，他们的英语水平让我有点吃惊，本以为他们都是公职人员，会说英语应该是他们的岗位要求，但是通过转车过程中的不断问路，我发现不管是老人还是年轻人，他们都能说一口流利的英语，这引起了我极大的兴趣。在研讨间隙，我怀着好奇心探寻丹麦人学好英语的秘籍并从中得到了答案。首先，丹麦语与英语同属印欧语系，掌握了丹麦语再学习英语有一定的便利。丹麦从小学三年级开始开设英语课，每周大约10课时，到高中结束。从学时看，他们学习英语的时间并不比中国人多，他们英语说得如此好，主要得益于浓厚的英语学习的氛围。在丹麦，电视都配英语字幕，火车上报站名也是先丹麦语后英语，最重要的一点是出版的书籍和音像制品，由于发行量大，英语版的要比丹麦语版的便宜得多。其次，他们学以致用的外语学习方法特别有效，他们特别注重口语学习，用得比较多，因此绝大部分人尤其是年轻人的英语口语都很好，而英语书写倒不一定都很好。

……

全书主要由两大部分组成，第一部分包括作者近十年来的教育所见所闻所思，涵盖了基础教育、职业教育、高等教育等各个领域，对学校教育、社会教育、家庭教育等也提出了自己的见解。第二部分，作者以回忆录的形式，讲述了自己亲身经历的教育往事，展示了我国改革开放以来教育领域发生的巨大变化。本书共收录了100篇教育评论类文章，每篇文章大多以新闻事件为切入点，围绕一个问题展开，一事一议，不仅还原事件、发现问题，而且基于教育教学规律的价值判断，提出了作者的教育观点、教育主张及办法思路，体现了作者对中国教育尤其是职业教育的热爱。