创一流学院 建一流专业 育一流人才:北京林业大学林学院教育教学研究论文集:庆祝北京林业大学林学院七十周年华诞特刊:20229787521918014

林学院是北京林业大学最具鲜明特色的研究型学院之一，也是学校历史最久、师资最强、培养人才最多的学院之一，在我国“两院”院士中，沈国舫、尹伟伦等8位院士均毕业于我院林学专业。

学院设有林学、森林保护、地理信息科学、林学(城市林业方向)、经济林5个本科专业或专业方向，建有梁希实验班(林学与森保)，拥有北京市级林学实验教学中心;其中林学和森保专业入选国家级一流本科专业建设点，林学专业人选北京高校“重点建设一流专业”。专业支撑学科“林学”为国家重点一级学科，国家“双一流”建设前 5%的唯一涉林学科，全球 ESI 排名前 1%学科，历届全国林学一级学科评估均排名第一。

学院为教育*林学类专业教学指导委员会主任委员单位，牵头制定了普通高等学校本科林学类教学质量国家标准，拥有全国高校黄大年式教师团队2个，教育*首批虚拟教研室试点2个，获批全国第二批“三全育人”综合改革试点院系。

学院坚持以立德树人为根本，全面落实人才培养中心地位，不断深化教育教学改革，依托各类教育教学研究项目，开展专业建设、课程思政等各方面改革，取得了一系列重要研究成果，人才培养质量稳步提高。近5年，获批教育*新农科研究与改革实践项目2项，北京高等教育本科教学改革创新项目1项;获北京市高等教育教学成果奖一等奖1项，校级教学成果一等奖和二等奖各1项;获北京市教师教学创新大赛二等奖1项，北京林业大学教师教学创新大赛特等奖1项;获霍英东教育基金会教育教学二等奖1项。

2022 年，是北京林业大学建校七十周年华诞，也适逢林学院建院七十周年，通过编辑出版这本论文集，进一步深化本科教育教学改革、全面提高人才培养质量、推动学院本科教学高质量发展。

前言

教育教学改革

“3+1”模式在“林学概论”教学中的应用探讨

“无土栽培理论与应用”课程改革与探索

“城市林业基础”教学质量优化途径探讨

“资源环境遥感”研究生课程网络平台研究与设计

“森林生态学”特色“沉浸式”创新教学模式探讨——角色代入导向多角度思考的深度学习

“森林有害生物控制”（金课）建设探索

乡村振兴背景下“经济林栽培学”教学模式的创新

北京林业大学森林保护专业“昆虫分类学”课程教学改革探索与实践

关于“双碳”目标下森林学相关通识课程设置的思考

农林院校“林学概论”通识教育新探索

林业院校服务乡村振兴的路径探索与实践

林学专业新开课程“种子生物学”教学研究

美育视角下“森林文化与美学”课程教学探索与实践

基于案例式教学的“林下资源培育与利用”教学实践

新时期北京林业大学“经济林栽培学”课程教学改革初探

融合新农科理念的“林学概论”教学探索与实践

课程思政

“4R”养分管理策略对课程思政的启示

“土壤学”课程思政教学的改革与探索

“土壤学与土地资源学”课程思政设计

“动植物检疫”课程思政教学的探索

“饮水思源、推陈出新”的“经济林栽培学”教改初探——以扦插育种实验为例

“林地土壤资源调查与评价”课程思政的探索与实践

“林学概论”课程思政教育探索与实践

“经济林栽培学”课程思政教育探索

“城市林业基础”课程思政的教学探索

“遗传学双语”课程思政建设的探索与实践

“嫁接式”课程思政路径的创建与实践——“森林有害生物控制”课程思政教学探索

从“思政+创新”视角出发的教学模式改革——以“经济林栽培学（实习）”课程为例

课程思政在“林学综合实习”教学中的引入与应用——以松材线虫病实习调查为例

……

实践教学

“林学概论”是农林高等院校非林业专业的一门专业基础课。对于这些专业的学生而言，该课是其认识了解森林、系统掌握林业科学技术基本知识的唯一途径。“林学概论”系统介绍了林学的基本概念、基本理论和基本技术与方法，内容涵盖了林学基础、森林培育、森林经营管理和森林利用等林学主要学科领域。该课充分体现了习近平新时代“绿水青山就是金山银山”“尊重自然、顺应自然、保护自然”“绿色发展、循环发展、低碳发展”等生态文明建设理念。对于农林高等院校非林业专业学生而言，系统了解林学基本知识是保护和改善生态环境的基础，是新时代社会发展对林业工作者的基本要求，也是学生树立生态文明理念、提高自我修养的有效途径。

一、“林学概论”课程特点与教学现状

（一）课程特点

林学是研究森林的形成、发展、管理以及资源再生和保护利用的理论与技术的科学，是有关林业生产的基础理论与技术知识体系的集合。林学各学科涉及的知识领域较广。林学概论是林学各部分知识的综合性、概括性的阐述，其中林学基础包括了森林植物、树木生理、森林土壤、森林气象、森林生态和森林计量。森林培育包括了林木遗传改良、林木种子生产、苗木培育、人工造林及森林抚育与更新。森林经营管理包括了森林调查与评价、森林区划、森林经营周期、森林收获调整及森林健康经营与保护。森林利用包括木材加工、木材综合利用、木浆造纸、森林食品、林下中草药及森林旅游与游憩。林学同时又是一门实践性很强的学科，涵盖了林业生产中各方面的技术环节，“林学概论”内容也因此包括了与实际应用相关的各方面的技术基础2-）。总之，“林学概论”内容非常丰富，涉及林学各个相关学科的术语、基本概念、一般原理、技术方案及综合应用等。例如，笔者根据马履一、彭祚登主编的《林学概论》教材进行了统计，仅需要学生了解和掌握的基本概念和林学术语就有289条，这还不包括正文里出现的一些与林学相关的专有名词、概念等12。

（二）教学现状

本课程是面向非林专业学生或未学过林学知识的大众介绍林学基本知识的普适性课程。据笔者的授课经验及与学生的课堂交流，在北京林业大学的学生中，“林学概论”的授课对象通常具有以下特点：①学生没有学过林学基础知识，对于林学的一些专有名词、概念等并不容易理解，容易出现死记硬背、不感兴趣的现象。比如，笔者所带班级就有给排水科学与工程、环境工程、环境科学、信息管理与信息系统等专业，这些专业的知识体系很多与林学并无直接联系。②授课对象往往是非林专业一年级或二年级学生，在学习“林学概论”的同时，还要学习其他通识课、本专业基础课等课程，学习任务繁重，学生基本没有很多时间自学和扩展学习“林学概论”相关内容。③“林学概论”又是一门实践性很强的课程，而学生基本没有林学专业实践的机会，对于一些与生产技术环节相关的知识点理解不深。④教学大纲规定的“林学概论”学时数通常在16到32个学时之内，在如此短的授课时间内要使得非林专业学生深刻理解其基本原理，掌握必要的基本知识，具备一定的解决实际问题能力，并对今后主动学习林学相关知识产生浓厚兴趣，这对“林学概论”的教学提出了非常高的要求（58）。

为响应国家生态文明、乡村振兴等战略需求，北京林业大学林学院在教育教学研究中做出了诸多探索，并获得丰富成果。本教育教学研究论文集汇聚了林学院教师们的反思、创新、实践、总结，包含了教育教学改革、课程思政以及实践教学三大类内容，总计42篇。本刊的发表有利于教师们的经验分享与借鉴，有助于提高广大教师的理论、研究及实践水平，尤其可促进对新时期背景下农林院校教育工作的建设。同时，今年为北京林业大学建校70周年，此刊为庆祝北林七十华诞特刊。