赋权型性教育：给孩子好的性教育9787516737422
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作者方刚著
出版社中国劳动社会保障出版社
ISBN9787516737422
出版时间2018-11
装帧平装
开本16开
定价79元
货号9354103
上书时间2024-12-12
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作者简介
方刚，性社会学博士，性与性别研究专家，性教育专家，北京林业大学性与性别研究所所长，在靠前外出版著作六十余部，主要从事性教育、性多元与性人权、男性气质、性别暴力等研究。方刚是目前中国专享本土的性教育理论“赋权型性教育”的提出者，深度培训学校性教育教师4000余人，全国专业人才认证指导中心“性教育讲师”项目培训与考核负责人，同时开设有青春期性教育夏冬令营、父母性教育课堂等。
目录
第yi章 我们追求什么
赋权之前，性教育做了什么?
什么是赋权？
赋权型性教育的基本主张
性教育：规训，或者赋权？
“国情”不适宜赋权？
整体性的挑战
赋权的阶段性
自我赋权
赋权的四步骤
个体赋权：连带性与赋权度
同伴性教育：你敢放手赋权吗?
性信息传输或赋权：多元声音的呈现
第二章 青少年的性权利
接受性教育权是青少年的基本权利
如何理解性道德
赋权型性教育体现了《世界性权宣言》的精神
注重权利的性教育重在赋权
赋权型性教育遵循的性爱三原则
未成年人也有性权利的10条理由
第三章 社会性别理论
社会性别：性教育不可回避的重要内容
不同性教育流派的社会性别理念
性别教育的三个核心
颠覆社会性别刻板印象的教育
社会性别平等教育，包括男性参与教育
性别多元的教育
二元划分剥夺了孩子们全面成长的空间
“阳刚”落伍，“暖男”上位
去性别刻板印象，孩子面对社会怎么办？
真的流行“性别颠倒”了吗？
教师答问
第四章 我们讲什么
对现有中学性教育内容的反思
高校现有性教育的不足
赋权型性教育内容要满足的条件
尊重学生的差异性
几套赋权型教案的内容
通过内容传达的观念更重要
“约炮”成考题，赋权的体现
第五章 我们怎么讲
后现代、赋权与女权主义教育学
课堂话语权的转移：由科学主义到后现代主义
赋权在性教育中的具体应用
赋权型教学对性教育工作者的要求
以讨论的形式促进多元性价值观的教育
鼓励学生讨论，但不是不做引导
赋权中的“及时介入技术”
“好榜样”胜过“坏故事”
情境剧的表演，一种团体赋权方式
性教育中的“自我曝光”法
歌词中的性别教育
“婚礼”这个教育方式，不可“娶”（取）
同伴性教育，不必然赋权
后现代主义教育观下的赋权型性教育实践
第六章 性教育工作者的自我赋权
赋权他人者需要先行自我赋权
性教育工作者如何自我赋权
性教育工作者应备的修养
教育者终身学习也是自我赋权
不要“赋权秀”
参与式教学，不等于赋权教师答问第七章 对家长的赋权
家长的监护权应该用于赋权
赋权的界限在哪里？
家长学习了性教育，才能真正支持赋权
化解家长对性教育的担心
和家长的互动中实践赋权
面对反赋权的母亲，如何坚持赋权
性教育是“摆渡有缘人”
强大的内心来自于不断增能赋权
第八章 赋权视角下的恋爱与性
一位中学校长支持学生恋爱的理由
女儿谈恋爱了，妈妈的做法成了赋权的典范
中学生的爱情，注定不如成年人吗？
我为什么不给孩子规定“性交年龄”
“成年”“成人”“长大”?
少女怀孕，元凶是谁？
教师答问
第九章 赋权视角下的“反性侵”与师生恋
全民关注性侵犯背后的隐忧与出路
反性侵教育，不讲这些比“性侵”还可怕
反性侵教育，也有规训与赋权的区别
是谁制造了“幼儿园集体性侵”的荒诞剧？
表兄妹间的“性侵”何以突然多起来
是师生恋，还是性骚扰?
教师答问
第十章 赋权视角下的性多元
不再“恐同”，从学校的性教育做起！
孩子还小，讲同性恋好吗?
降低传播，必须靠赋权型性教育
赋权视角看“求包养”事件
教师答问
内容摘要
赋权之前，性教育做了什么？
靠前社会围绕着性教育，在过去30年间存在着不同的理论与流派之争。世界卫生组织发布的《欧洲性教育标准》中，将当今靠前社会的性教育模式归纳为三种，分别是欲型性教育（Abstinence Sexuality Education）、综合型性教育或全面型性教育（Comprehensive Sexuality Education）、整合型性教育（Holistic Sexuality Education），并且对上述三种性教育模式进行了评述。其中指出：欲型性教育是“首先关注，或排除婚前性行为的项目，被称为‘如何说不’或‘守贞’的项目”；综合型性教育是“将守贞作为一个选择，但也关注避孕”的项目；而整合型性教育则包括综合型性教育的内容，但“把它们纳入个人的性发育和成长这一更宽的视野下”。（WHO，2010）
欲型性教育模式认为，青少年的性行为应该被保证止，性教育中只讲“健康”，性只是其中尽可能被回避的一部分，强调只有一种道德规范；综合型性教育则认为，很好能够避免青少年的性交，但是，仅靠止是不够的，还应该将避孕等安全性行为的教育作为辅助手段，从心理、社会等各个角度讲性，但主要仍然是讲生物学意义上的性，主张有不同的性价值观。（王友平，邓明昱，2005）
欲型性教育和综合型性教育课程评估中，重要的问题包括：“项目是否推迟了靠前次性交的年龄？”“是否减少了性伴侣的数量？”甚至是“是否减少了性交的频率？”
《欧洲性教育标准》中提到，这两种性教育模式“首要的是解决问题，或以预防为本”，而整合型性教育则是“以个人成长为导向”。（WHO，2010）整合型性教育始于一种哲学观，这区别于欲型性教育和综合型性教育。整合型性教育趋向于更加以结果为导向，特别关注行为的结果。性教育首先是以个人成长为导向，而不是为了解决问题，或以预防为本。性在青少年时期凸显和发展过程中，一开始并不认为是问题或威胁，而是丰富人生的宝贵资源。
虽然《欧洲性教育标准》中提到，综合型性教育与整合型性教育“没有严格的界限，主要是依赖于定义”。（WHO，2010）但是，笔者认为三者还是有明显区别的。笔者个人的归纳是：欲型性教育的目标是让青少年守贞，综合型性教育的目标是让青少年安全，整合型性教育的目标是帮助青少年成长。
联合国教科文组织发表的《靠前性教育指导纲要》（UNESCO，2010）对综合型性教育有全面、深入的阐述。将这个纲要与世界卫生组织的《欧洲性教育标准》作对比，虽然前者也提出了性权利视角，但远不如在后者那里受到更多的强调。综合型性教育和整合型性教育有很多共同点，差别之处主要有两点：一是前者更关注性责任，而后者同时也关注性愉悦，在联合国教科文组织的纲要中，只有一处提到了性愉悦；二是对年龄段的界定有区别，后者比前者对性教育的年龄段更宽泛（从一出生就开始），更显示出它将性看作是成长的宝贵资源这一理念。
《欧洲性教育标准》倡导进行整合型性教育，并对整合型性教育有深入的阐述：“为儿童和年轻人提供全面、无偏差、科学且正确的与性相关的信息与知识；同时，基于这些正确信息帮助他们培养技能及实践。”整合型性教育强调，性教育的目标是培养受教育者对自己和他人负责任的能力：“全面型方法基于对性的认识，作为一个人而潜在地帮助儿童和年轻人掌握基本技能，使他们在不同的发展阶段对自己的性和性关系有自我决定的能力。全面型方法还能支持他们享有更多权利，以愉快的、负责的方式对待他们的性和同伴关系。这些技能也是帮助他们规避可能的风险．进行自我保护的关键。”（WHO，2010）
另有学者总结了整合型性教育的目标：确保所有性生活活跃的人都有做出负责任行为所需的技能。鼓励青少年选择性健康和有责任感的个人道德行为，认为个人道德包括责任感、爱、尊重、容忍、公平，主张父母支持欲和性生活活跃的青少年做负责任的选择，接受青少年的性交是亲密关系的一部分。让年轻人感到被珍惜，得到信任。（爱芙琳．乐曼，2003）
在这三种性教育理念中，整合型性教育对受教育者能力的强调，其实是性权利理念的一种体现。欲型性教育是被实践证明行之无效，甚至有害的性教育，它侵犯了青少年的性权利；综合型性教育有一定效果，但不理想，它是一种妥协的性教育，它仍然试图影响青少年行使自己的性权利，至少它没有帮助青少年更好地行使自己的性权利；整合型性教育体现了对青少年性权利的尊重，其在预防性病、艾滋病，避免意外怀孕等方面的效果也被认可是很好的。这其实证明：尊重受教育者性权利的性教育模式，才是效果很好的性教育模式。
P2-4
主编推荐
赋权型性教育，致力于给孩子、教师、家长增能赋权的性教育。这是一本给教师的教育书，给家长的亲子书，给自己的疗愈书。赋权，既是一种理念，也是一种方法。相信读者对它深刻领悟之后，启发将远远超出性教育领域，将影响我们与孩子的关系，与他人的关系，与社会的关系……这本书不仅是性教育工作者的书，也是家长对孩子进行家庭教育的案头书，更是一本给普通读者的建立正确性观念的生动有趣的普及读物。
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