过程戏剧对大学生英语口语能力影响的研究9787548474265

第1章研究简介

1.1研究背景1.2研究意义，1.3研究目的1.4研究框架

第2章文献回顾

2.1过程戏剧的起源、产生和发展2.2过程戏剧的理论基础

2.3过程戏剧与传统戏剧2.4过程戏剧与语言学习2.5过程戏剧与角色扮演2.6总结

第3章研究设计

3.1研究问题3.2研究工具3.3研究对象

3.4实验过程・

3.5数据收集・

3.6数据分析・

第4章研究结果和讨论

4.1结果・

4.2讨论

第5章结论和启示

5.1研究发现・

5.2启示

5.3局限性及对未来研究者的建议

参考文献

APPENDICES

Appendix I Evaluation Standards of Oral Examination(英语口语测试评分标准)...66Appendix IIxxメ师范高等专科学校英语口语课程标准

Appendix IIIQuestionnaire One

Appendix IVQuestionnaire Two

Appendix V Interview

Appendix VI The ACTFL Proficiency Guidelines-Speaking

Appendix VII全美外语教学委员会能力指南(中文版)

Appendix VIII低质量对话和高质量对话举例及简单分析

Appendix VX Script: Love in College Days

第1章研究简介

“说”一直都是外语学习中最重要的语言能力之一。在中国，大学生的英语口语能力在大学英语教学中已备受重视。尽管如此，中国学生不擅长英语口语交流的事实由来已久，成千上万的大学生在学了近十年的英语后仍然只精通做各级各类试卷。“过程戏剧”是一种教学媒介，教师通过前设文本，带领学生进入特定的角色，设身处地探讨当事人在处境中的感受、思想和行为，并参与建设情节发展的内容，从而对有关问题产生新的体会和理解。

为了让读者能对本研究的脉络产生框架性的理解，首先进入“简介”环节。本章简要地介绍了本研究的四个主要部分。这四个部分分别为:1.研究背景，2.研究意义，3.研究目的，4.研究框架。

1.1研究背景

为了跟上全球化和知识经济的快速发展，自20世纪末以来，中国的基础教育、职业教育和高等教育开始了一系列强有力的改革。大学英语教育教学的改革力度也是如此，例如:教育部先后两次颁布了《大学英语课程标准》就是强有力的改革的最好证明。第一次是2004年教育部颁布了《大学英语课程要求》(以下简称《要求》)。根据该《要求》(2004:14),“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”第二次是从2020年开始，教育部根据本科、专科两大学习群体的不同需求完善和更新了2004年颁布并出版的《大学英语课程要求》。完善和更新后的《要求》更名为《大学英语课程标准》，不再称为《大学英语课程要求》。高职高专阶段的课程标准被称作《高等职业教育专科英语课程标准》(以下简称《标准》)。该《标准》(中华人民共和国教育部，2021:2-4)中的学科核心素养第一条就强调了交流的重要性，如:“职场涉外沟通指学生在职场情境中，能够运用英语语言知识和语言技能比较准确地理解和表达信息、观点、情感，进行有效口头沟通和书面沟通。”职场涉外沟通构成英语学科核心素养的基础要素再如:“职场涉外沟通目标是掌握必要的英语语音、词汇、语法、语篇和语用知识，具备必要的英语听、说、读、看、写、译技能，能够识别、运用恰当的体态语言和多媒体手段，根据语境运用合适的策略，理解和表达口头和书面话语的意义，有效完成日常生活和职场情境中的沟通任务”。又如:语言思维提升目标:“通过分析英语口头和书面话语、能够辨析语言和文化中的具体现象，了解抽象与概括、分析与综合、比较与分类等思维方式，辨别中英文两种语言思维方式的异同，具有一定的逻辑、思辨和创新思维水平。锤炼尊重事实、谨慎判断、公正评价、善于探究的思维品格。’

本书首先介绍了过程戏剧对大学生英语口语能力影响研究的背景、意义、目的和框架, 说明了研究价值 ; 通过文献回顾, 介绍过程戏剧的起源、产生与发展和其理论基础, 分析过程戏剧能够给中国学生带来的积极影响以及在提升学生英语口语水平方面的作用, 并通过测试、问卷调查和访谈的过程, 并记录了数据分析结果, 证明了过程戏剧对英语口语教学的作用。