绘本阅读教学“慢”课堂:上:二年级9787521315295

前言 为什么是“慢”课堂？ 课程关注什么重点？ 课程解决什么难点？ 课程说明 “影策略”的学习 *单元 阅读 *课 没有字的绘本 第二课 发现身边的故事—《拉尔夫会讲故事啦》 第三课 把树变成书—《阅读树》 第四课 从“影像”到图画—《一幅不可思议的画》 第二单元 家乡 *课 介绍我的家乡—《请到我的家乡来》 第二课 描写别人的家乡—《小海螺的世界来信》 第三课 关于“老家”的记忆—《我和祖父的园子》 第四课 丝绸之路的生命力—《丝路寻蝶》 第三单元 角度 *课 人人皆可做英雄—《杯杯英雄》 第二课 语言的思维游戏—《熊吃了你的三明治》 第三课 寻找生活的力量—《田鼠阿佛》 第四课 如何做选择—《你选上面的还是下面的》 第四单元 勇气 *课 勇气不分大小—《大郭小郭行军锅》 第二课 勇气无惧生死—《牧童》 第三课 战争中的勇气—《国王、火龙与男孩》 第四课 勇气从哪儿来—《火焰》《狐狸阿昆》 第五单元 狐狸 *课 狐狸和兔子的游戏—《假如狐狸和兔子互道晚安》 第二课 了不起的狐狸爸爸—《狐狸夜游记》 第三课 狐狸接尾巴—《晴朗的一天》 第四课 狐狸爸爸鸭儿子—《红狐狸和小鸭子》 第六单元 想象 *课 哪来这么个大怪物—《咕噜牛》 第二课 趣分蛋糕—《狮王的蛋糕》 第三课 我只是在帮忙—《亨利爱帮忙》 第四课 扫帚上可否坐得下—《女巫扫帚排排坐》 案例示范 教学示范一 《一幅不可思议的画》教学设计 教学示范二 《请到我的家乡来》教学设计 教学示范三 《假如狐狸和兔子互道晚安》绘本剧演出 教学示范四 《咕噜牛》教学设计 后记 参考文献 鸣谢

一、解决小学绘本阅读课程设计中的5大重点、5大难点 二、内容贴近小学语文统编教材，人文主题和语文要素2线融合 三、绘本阅读 语文学习 文学鉴赏，阅读教学3位一体 四、按“五三二”原则选课程用书。经典绘本（50%），出版了三五年的绘本（30%），近一两年出版的绘本（20%）

今观一慢的《绘本阅读教学“慢”课堂》这套书，它属于探究型课程，或是自主拓展课程，其目的在于补充基础型课程教学的不足，或延伸基础型学科的内容与满足学生个性发展的需求。这套书是一慢对其十年绘本阅读教学经验整理后的出版成果。在这个过程中，他不是简单地选与调，而是把绘本当成课程资源的主体进行筛选、匹配、分析、讲读和整合。这种整合，是他对绘本阅读教学的深度反省，而其轴心是搭配《义务教育语文课程标准（2011年版）》与现行小学语文统编教材，我们可以从书中的“前言”得知，课程到底关注什么重点，又到底想解决什么难点……如此细心的规划自然能引发学生的学习乐趣，教师也因此有信心。我愿意这套书给有心的教师，因为这是一套有效且有目标的绘本阅读教学课程指导书。 ——儿童文学教授 林文宝