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英语课堂形成性评价与大学生自主学习策略研究9787563968961

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作者喻秀华

出版社北京工业大学出版社有限责任公司

ISBN9787563968961

出版时间2020-02

装帧平装

开本16开

定价40元

货号11336571

上书时间2024-11-22

亿临书店

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商品描述
目录
第一章绪论

 第一节教育评价的界定

 第二节评价的基本类型

 第三节英语课堂评价的内涵与原则

 第四节大学生英语学习方式改革的迫切性

 第二章国内外教育评价的发展与典型评价模式

 第一节国内外教育评价的发展

 第二节国内外典型评价模式及特点

 第三章英语课堂形成性评价综述

 第一节形成性评价的研究

 第二节形成性评价的界定

 第三节形成性评价的分类

 第四节形成性评价的途径

 第五节形成性评价的作用

 第六节形成性评价的原则

 第四章英语自主学习的多元学习理论

 第一节行为主义学习理论

 第二节建构主义学习理论

 第三节认知主义学习理论

 第四节人本主义学习理论

 第五章大学生英语自主学习能力的培养

 第一节大学生自主学习的概述

 第二节大学生英语自主学习能力培养的必要性

 ……

内容摘要
第一章 绪论

随着时代的发展，教育在当今社会发挥着重要的作用。随着人们对教育的重视，教育评价也变得非常重要。当然，现代教育评价思想和理论并不是在现代产生的。它们产生于很早以前，随着现代教育科学的发展而演变。教育测量是现代教育评价思想和理论的源泉。随着人们教育意识的不断加深，人们对教育评价赋予了新的含义。无论是评价方式、评价手段还是评价主体，都呈现出多元化、多样化的趋势，评价内容也越来越多维化。本章即对教育评价的界定、评价的基本类型、英语课堂评价的内涵与原则，以及大学生英语学习方式改革的迫性等回题进行分析。

第一节 教育评价的界定

一、秦勒的界定

拉尔夫·奉勒生在美国，是著名的教育学家和评价理论专家。20世纪30年代，他提出了“毒勒评价理论”。奉勒的评价在教育评价的历史发展中是第一个较为完整，影响较大的模式，它在教育评价的实践中雄踞指导地位近30年之久，它也是各派评价理论攻击和争论的焦点。泰认为，教育评价需要联

系实际活动，它是在活动的过程中商量实践能在多大程度上完成教育目标的过程。素勒的评价注重的是教育目标，他把教育目标故在了中心位置。奉勒教育方案的目标是用学生行为活动的成果来表示的，他把学生的行为目标作为决定教育活动的主要标准和评价教育的主要依据。目标参照的提出是教育评价的大进步，目标参照理论至今在教育评价中占有重要的地位。

其总体包括以下步骤：在教育评价的过程中，第一步要制定好教育方案，确立好教育目标，以目标为主要参照物，再根据教育的内容给每个目标找到其定义，然后确定应用目标的情景，设计给出应用目标情景的途径，再设计取得记录的途径，之后再决定评定方式，最后决定获取代表性样本的方法。

泰勒评价理论的提出在当时广受好评，但是今天我们发现其中存在着一些弊端和不足。泰勒的评价界定是以教育目标为参照物和标准来判断教学活动的效果的，但是被参照的教育目标是否合理却无从判断。任何活动的过程都存在着偶然性。在教育教学活动中，除了要达到预期目标的同时，还会相应的产生各种出乎意料的效应和效果，这些意料之外的、非预期的效应和效果需不需要进行评价，这也是需要面对的一个问题。泰勒的评价理论以教育目标为中心，过分强调教育的结果，会引导人们把注意力全部集中在教育结果的评价上，从而忽视了评价的过程。斯塔弗尔比姆曾经中肯地评价过泰勒评价的缺陷，他说泰勒评价是一种“注重反馈和教育改革的模式”，但是“泰勒的评价概念、目标与结果紧密相关，使人易于把注意力集中在评价结果的终结程序上，这种终结程序只有在教育方案进行完毕后，才能产生信息。无疑的，泰勒的评价方法的概念与人们使用其方法的方式大相径庭，以致往往损害了泰勒评价的所有潜力”。所以这就告诉我们，在注重教育目标和教育结果的同时，也要注重教育的过程。

二、克隆巴赫的界定

自20世纪30年代以来，泰勒的评价理论一直占据着主导地位。但是由于泰勒的评价理论存在弊端，有人开始认识到目标的概念与结果的概念虽然要紧密相关，但是人们不能只把注意力集中到对结果的评价上。为了使人们能注意到评价的全部作用，克隆巴赫等人修改了泰勒对评价的界定。克隆巴赫等人认为形成性评价的作用远比总结性评价重要得多，教育评价就是为教育决策提供信息和依据的过程。后来有人曾这样阐述过这个理论：“教育评价是一种有系统地去寻找并搜集信息资料，以便协助决策者在诸种可行的途径（方案）中择一而行的历程。”这种观点从广义上、宏观上对评价进行了创造性的解释，强调了评价的信息作用，扩大并拓宽了评价的功能和范围。

根据克隆巴赫的观点，评价即决策，特别是其中的决策收集和使用信息。克隆巴赫还把“使用评价的决策”分成了三种类型。第一种是要求对教程进行改革；第二种是关于个体的决策；第三种是强调实行行政调控。克隆巴赫这一观点的提出在当时的西方教育评价界引发了广泛的响应，受到了许多西方教育评论专家的重视。



精彩内容
本书第一章为绪论，主要阐述了国内外教育评价的发展、教育评价的种类与模式以及英语课堂评价的内涵与原则，以及大学生英语学习方式改革的迫切性等内容；第二章为评价的界定与类型，主要阐述了评价的界定、评价的基本类型以及国内外的几种评价模式等内容；第三章为英语课堂形成性评价综述，主要阐述了形成性评价的研究、界定、分类、途径以及作用和原则等内容；第四章为英语自主学习的多元学习理论，主要阐述了行为主义学习理论、建构主义学习理论以及认知主义学习理论和人本主义学习理论等内容；第五章为大学生英语自主学习能力的培养，主要阐述了自主学习的内涵、大学生英语自主学习能力培养的必要性以及大学生自主学习观念的培养和自主学习中的教师角色转变等内容；第六章为大学生英语自主学习评价体系的构建，主要阐述了大学生英语自主学习评价体系构建的意义、大学生英语自主学习评价体系的主体、大学生英语自主学习评价体系的工具、大学生英语自主学习评价体系的种类以及大学生英语自主学习评价体系的内容和大学生英语自主学习评价体系的实施等内容；第七章为大学生英语自主学习的多元策略探讨，主要阐述了词汇学习策略、口语学习策略、听力学习策略以及写作学习策略和阅读学习策略等内容；第八章为形成性评价与大学生自主、合作学习，主要阐述了自主学习环境下的英语课程形成性评价、形成性评价在合作学习中的应用、基于形成性评价的大学生英语自主学习能力培养策略以及慕课环境下的形成性评价与大学生自主学习、合作学习等内容。

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