学前特殊儿童教育9787302646174

王萍，沈阳大学教授，硕士生导师，东北师范大学发展与教育心理学硕士，原沈阳大学学前教育系主任。辽宁省心理咨询师评审专家，国家级保育员鉴定专家，国家沙盘游戏指导师评审专家，沈阳市儿童早期发展中心副主任，沈阳市家庭教育研究会副会长，沈阳市社会工作联合会副秘书长。主要承担学前教育学，学前教育活动与设计的教学工作。主持及参与省市级项目20余项。获省科研成果二等奖2项，主编教材10多部。

第一章 学前特殊教育概述

第一节 学前特殊教育的定义

一、特殊儿童

二、学前特殊教育

第二节 学前特殊教育的产生与发展

一、学前特殊教育的产生

二、学前特殊教育的发展

本章小结

思考与练习

第二章 学前特殊教育的理论基础

第一节 学前特殊教育的生物学基础

一、生物学的基本观点

二、生物学在学前特殊教育中的应用

第二节 学前特殊教育的心理学基础

一、心理学的基本观点

二、心理学在学前特殊教育中的应用

第三节 学前特殊教育的发展生态学基础

一、发展生态学的基本观点

二、发展生态学在学前特殊教育中的应用

第四节 学前特殊教育的教育学基础

一、教育学的基本观点

二、教育学观点在学前特殊教育中的应用

本章小结

思考与练习

第三章 学前生理发展障碍儿童的教育

第一节 学前视觉发展障碍儿童的教育

一、学前视觉发展障碍儿童概述

二、学前视觉障碍儿童的鉴定与评估

三、学前儿童视觉障碍的成因

四、学前视觉障碍儿童的心理特点

五、学前视觉障碍儿童的教育干预

第二节 学前听觉发展障碍儿童的教育

一、听觉发展障碍概述

二、听觉障碍的成因

三、听觉障碍儿童的鉴定与评估

四、听觉障碍儿童的心理特点

五、听觉障碍儿童的教育干预

本章小结

思考与练习

第四章 学前智力落后儿童的教育

第一节 智力落后儿童教育概述

一、智力落后的概念

二、智力落后的分类

三、智力落后的原因

第二节 智力落后儿童的测查、鉴定方法

一、智力落后儿童测查中的基本概念和知识

二、智力落后儿童的测查

三、智力落后儿童的鉴定

第三节 智力落后儿童的早期训练与指导

一、智力落后教育的教学原则

二、学前智力落后儿童的教育和训练的计划与方法

第四节 智力落后儿童的早期干预案例

一、智力落后儿童的特点

二、学前智力落后儿童教育的目标和干预的内容

本章小结

思考与练习

第五章 学前超常儿童的教育

第一节 超常儿童概述

一、超常儿童的概念

二、学前超常儿童的类型

三、超常儿童的身心发展特征

第二节 学前超常儿童的鉴别

一、学前超常儿童产生的原因

二、学前超常儿童的鉴别方法

第三节 学前超常儿童的教育

一、学前超常儿童的家庭教育

二、学前超常儿童的幼儿园教育

本章小结

思考与练习

第六章 学前语言发展障碍儿童的教育

第一节 学前儿童语言障碍概述

一、学前儿童语言障碍的定义

二、学前儿童语言障碍的出现率

三、学前儿童语言障碍的分类

四、学前儿童语言障碍的产生原因

第二节 学前语言发展障碍儿童的鉴定与评估

一、语言障碍儿童的鉴定与评估的目的

二、鉴定与评估的过程

三、鉴定与评估的内容和方法

第三节 学前语言发展障碍儿童的早期训练与指导

一、构音障碍的早期训练与指导

二、发音障碍的早期训练与指导

三、流畅性障碍的早期训练与指导

四、语言发展障碍儿童的早期训练与指导

本章小结

思考与练习

第七章 学前情绪与行为问题儿童的教育

第一节 学前情绪与行为问题儿童概述

一、情绪与行为问题儿童概念的界定

二、情绪与行为问题儿童心理行为特征及表现

第二节 自闭症儿童的教育

一、自闭症的研究

二、自闭症的概念

三、早期自闭症的筛查与诊断

四、儿童自闭症的成因

五、自闭症儿童的表现

六、儿童自闭症的预防

七、自闭症儿童的治疗

第三节 多动症儿童的教育

一、导致儿童多动症的主要因素

二、儿童多动症的表现特征

三、多动症儿童的鉴定和干预

本章小结

思考与练习

第八章 学前其他障碍类型儿童的教育

第一节 恐惧及焦虑障碍儿童的教育

一、恐惧障碍儿童的教育

二、焦虑障碍儿童的教育

第二节 肢体与健康障碍儿童的教育

一、肢体障碍儿童概述

二、健康障碍儿童概述

三、肢体与健康障碍儿童的早期治疗与教育干预

第三节 脑瘫儿童的教育

一、脑瘫儿童概述

二、脑瘫儿童的心理特点

三、脑瘫儿童的成因

四、脑瘫儿童的鉴定与评估

五、脑瘫儿童的早期干预

本章小结

思考与练习

第九章 特殊儿童早期训练与指导多元干预方法介绍

第一节 蒙台梭利教育法

一、蒙台梭利特殊教育思想概述

二、蒙台梭利特殊儿童教育的方法

第二节 奥尔夫音乐教育法

一、奥尔夫音乐教育概述

二、奥尔夫音乐教育在特殊儿童治疗中的应用

第三节 感觉统合训练

一、感觉统合训练的领域

二、感觉统合训练在特殊儿童群体中的应用

第四节 沙盘游戏

……

第十章学前特殊教育相关法律法规

参考文献

第一节学前特殊教育的定义

学前特殊教育是一门研究儿童发展异常和教育干预的学科。目前，普遍认为早期的教育干预可以有效地帮助从出生到6岁年幼残疾或发展上有障碍的儿童及其家庭，目的是避免发展延迟、改善已有的缺陷和预防新增的缺陷。下面我们首先深入了解一下学前特殊教育的相关概念。

一、特殊儿童

究竟什么样的孩子可以被称为特殊儿童?特殊儿童是怎样被分类的?我们怎么对特殊儿童进行早期筛查呢?下面我们将对这三个问题进行阐述。

(一)特殊儿童的概念

毛连温的《特殊儿童教学法》。认为，特殊儿童是指在生理上、心理上及智力上异于普通儿童，具有特殊教育需要的儿童。其特殊需要包括:特殊的教育场所、特殊的教育方法、受过特殊教育训练的教育者和特殊的教学手段等，因其在正常教育环境下无法发挥其最大潜能，必须借助特殊方法，才能使其得到最大的发展。

从上述概念可以看出，具有特殊教育需要的儿童即为特殊儿童，而具有特殊需要的0~6岁的儿童即为学前特殊儿童。

(二)特殊儿童的分类

特殊教育领域中的学者对特殊儿童提出了多种分类方式，不同的分类方式因其依据不同，所划分出的种类及其数量也有所不同。众多学者主要从儿童发展的角度归纳出几个大的类别，如陈云英将特殊儿童划分为听觉障碍儿童、发展障碍儿童(主要指智力落后、学习障碍和自闭症儿童)、视觉障碍儿童、超常儿童;周兢将特殊儿童划分为认知发展障碍儿童、生理发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、超常儿童等。

雷江华主编的《学前特殊儿童教育》“从特殊儿童作为自然人与社会人生存与发展的条件异常的角度出发，将其综合划分为以下四种类型:①生理发展障碍儿童的提出，即特殊儿童作为自然人在生存的生命活动和官能上发生了障碍，是指生物的生命活动和体内各器官的技能异于正常水平，主要包括听觉障碍、视觉障碍、肢体障碍和身体病弱儿童。②智力异常儿童主要包括智力正态分布两端的儿童，即智力超常儿童和智力落后儿童。智力超常儿童主要指智商超过130的儿童或在其他方面具有特殊才能的儿童。智力落后儿童主要指这些儿童个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致其适应行为的缺陷，按智力落后的程度一般可划分为极重度、重度、中度和轻度四类。③语言发展障碍是指由于各种原因导致不能说话或语言障碍，不能与一般人进行正常的语言交流。语言发展障碍儿童是指在发展过程中，其语言理解或语言表达能力与同龄者比较而言，存在显著偏差或迟缓现象而沟通困难的儿童。它包括构音异常、流畅度异常、发音异常、语言发展异常等类别的儿童。④广泛性发育障碍是指一组发病于婴幼儿期的全面性精神发育障碍。其主要表现为人际交往和沟通模式异常，如言语和非言语交流障碍，兴趣与活动内容局限、刻板、重复等。这类儿童的各种功能和活动都具有广泛性质的异常特征。它主要包括儿童自闭症、多动症、Rett综合征、童年瓦解性精神障碍、Asperger 综合征等。

(三)特殊儿童早期筛查

对特殊儿童的鉴定是指经过适当的检查、测验或其他方式，把特殊儿童与普通儿童区别出来，从而确定特殊儿童的特异性，通常称其为对特殊儿童的鉴别、诊断、评估、判定等，

确定一个儿童是不是特殊儿童、是哪一类特殊儿童、有什么特点等，是一件既严肃又复杂细致的工作。有一些儿童有明显的外表特征，可以用自测来判定，如面部有典型特征的唐氏儿童、先天无眼球致盲的视觉障碍儿童等都可以一眼看出，但要进一步了解其病因，身心发展特征及发展水平却不是一眼就能够看出来的。

……

《学前特殊儿童教育（第2版 ）》是根据《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》的精神，结合本专科学前教育专业的特点和规律，在对幼儿园保育工作研究的基础上编写。主要介绍了不同类型的学前特殊儿童特点，学前特殊儿童教育新理念、康复训练方法等。实用性强、注重理论与实际操作相结合，用最简便实用的教育方法促进学前特殊儿童教育的发展。

本书是教师：教育系列教材之一，是根据学前教育等专业教学要求编写的专业课程教材，主要面向师范类学前教育专业本专科教师。全书共分为10章，主要包括学前特殊儿童教育概述、学前特殊儿童主要理论观点、智力发育迟缓学前儿童教育、智力发育超前学前儿童教育、语言障碍学前儿童教育、心智障碍学前儿童教育、运动类障碍学前儿童教育、学前特殊儿童相关法律法规知识、学前特殊儿童教育发展趋势等内容。本书内容具有较强的针对性和实用性且深入浅出，易于掌握。