魅力课堂:高效与有趣的教学(第2版)9787576032666

强化应用

我曾经在宾馆浴室的墙上看到“小心滑倒”被翻译成“Please carefully slide”，这可不是让客人小心，而是请客人“仔细地滑落”！在另一家宾馆，“地面湿滑，请小心”被翻译成“Please take care of the wet ground”，这个意思是“好好照顾湿润的大地”！看着这样的翻译真让人哭笑不得。我特意问了经理，这些都是刚毕业的大学生翻译的。真是可叹，学生学了那么多年英语有什么用？或者，在进行翻译实践时，为什么不能查阅资料、与他人讨论，或征求高水平译者的意见呢？

现在网络上流行一个称呼：“小镇做题家”，指埋头苦读、擅长应试、依靠题海战术考进大学但能力一般的学生。他们最大的困境在于学了大量知识、做了大量练习却不能学以致用。各学科课程标准均提出要关注学生的实践能力，而学以致用是实践能力的核心。因为学生学习的大部分知识来源于现实生活，我们希望学生能够用所学知识解释生活现象，解决生活中的问题，使知识学习源于生活实践又走向生活实践。

提升学生学以致用的意识与能力，教师必须在这方面做表率，但现实是，很多教师在这方面的意识与能力不容乐观。我在物理教师培训班上问：“宇航员及其所处飞行器如果在太空作椭圆运动，是否会完全失重？如果会，在什么样的运动状态下会完全失重，为什么？”我在化学教师的培训班上问：“蛋白质变性后还是蛋白质吗？”对于这样的问题，很高比例的教师答错，或者完全没有解决问题的思路。甚至还有一个化学老师对我说：“赵老师，这样的问题高考不考，不用管。”因此，教师在教学时必须有意识地强化知识的应用及其与现实的关联。教师在处理教学内容时，可从以下三个层面提升学生学以致用的能力。

 封闭式应用

我们来看下面两道试题。

试题1：医生告诉一对夫妇，由于他们具有相同的病态基因，如果他们生育一个孩子，这个孩子患遗传病的机会为1/4，这意味着（ ）。

A.如果他们生育三个孩子，那么，三个孩子都不会得遗传病。

B.如果他们的第一个孩子有遗传病，那么，后面的三个孩子将不会得遗传病。

C.如果前面的三个孩子都很健康，那么，第四个孩子肯定有遗传病。

D.如果他们的第一个孩子有遗传病，再生一个孩子还有可能得遗传病。

试题2：两个科学家想知道一种治疗高血压的药物是否肯定有效。第一位科学家把药给1000个高血压病人服用，然后观察有多少病人的血压有所下降；第二位科学家则将病人分成两组，第一组500个高血压病人服用，另一组500个病人则不服用，观察这两组病人中血压下降情况如何。请问，哪位科学家的方法更有效？

A.第一位 B.第二位 C.一样有效 D.无法判断

这两道题出得好，考察了学生的应用能力。之所以将其称为封闭式应用，是因为应用的知识是定向的，解决问题的路径是明确的，学生需要做的是“搜索”已有的知识来解决问题。对于封闭式应用来说，教师要抓住两个重点：一是明确要应用的知识，这往往是教学的目标，第一题中的教学目标是遗传概率，第二题的教学目标是科学方法，两道题的目标都非常清晰；二是要设计一个好的问题情境，促使学生“搜索”目标知识以应用于这个情境，这是学以致用的要义，即将所学知识用于解决（类）真实情境中的问题。对于封闭式的应用来说，问题情境是新的，但这个情境与学生学习时的情境又是相似的，这是一种较低水平的迁移，也是称其为封闭的原因。

 半开放式应用

有这样一个问题：有一台天平，其两臂长略有差异，其他均精确，还能测出物体的真实重量吗？

解题方法：假设物体的真实重量为G，在两臂不等的天平两边各称一次，两次称出的重量分别为a和b，天平两臂长分别为L1，L2，根据杠杆平衡原理，可得到G•L1=aL2，G•L2=bL1；G2=ab，G= ab。

再看另一个物理问题：一个铸铁做的实心人像，成年人的大小，现在要把它搬走，估计一下它的重量。

A.300公斤 B.600公斤 C.1500公斤 D.2500公斤

解题方法：铁像和一个成年人的体积差不多，一个成年人的体重我们可以估计为70公斤左右。铁的密度是7.8×103千克/米3，

如果我们知道人的密度就可以解决这个问题了——用铁的密度除以人的密度再乘上人的体重。人的密度大概是多少？这是此题最关键的部分。许多学生判断人的密度比水略大，因为人体70%由水组成，其余部分是骨骼和肌肉，所以比水密度大。这种判断方法是错误的，因为人体内还有空气、脂肪等比水密度小的物质。正确的判断方法是看人在水里的状态，绝大部分人在水里都会浮着，但只能露出来很小的一部分如额头，这说明绝大多数人的总体密度比水略小，这样估计下来选B是对的。

这两道题是非常典型的“半开放性”问题，学生并不能通过搜索已有的知识直接解决问题。解决这类问题需要找到关键之处，类似几何题中做辅助线，一旦恰当的辅助线做出来，问题就迎刃而解了。第一题的关键在于“两边各称一次”，第二题的关键在于“估计人的密度”。这两道题所用的知识都不多，也不难，解决问题的过程涉及学生熟悉的若干知识，但只靠简单拼接知识是不够的，关键是找到解题的“肯綮”，这恰恰是半开放性题目的魅力，也是提高学生应用能力的好载体，因为生活中有大量与此相似的问题。

如何提高学生解决问题过程中找到关键点的能力呢？最重要的是熟能生巧。要找到解决问题的“巧劲儿”，熟练是必需的，这就需要一定量的练习。练习有两个价值，一是获得知识，二是习得方法。解决任何问题都需要知识，练习使得学生反复接触、回忆、理解知识，使得学生积累的知识数量和“活性”都得到提高，在遇到新问题时，这些知识储备可以被有效地激活、调用。需要注意的是，练习固然重要，但不能将练习等同于题海战术，教师要精选练习题，这些题目所蕴含的知识和方法要丰富，要典型。同时，教师在指导学生练习时还要注意及时总结，将解决问题所用的知识和方法进行概括、归类、对比，从而提高知识和方法的“活性”，当学生面临新情境时知识和方法更容易被激活和迁移。

 开放式应用

开放式应用是指问题的确定、方法的选择、问题解决的过程和结果等都具有高度开放性，如写作文，做社会调查并撰写调研报告，为农场设计一个促进生态平衡的养殖规划，设计一个化学与生物知识相结合的污水处理方案，为低年级学生做一个有关当地地质演变的报告，装饰学校的走廊，等等。学生解决这些问题需要整合多方面的知识，包括学科内知识的整合，甚至是跨学科知识的整合。这种层次的问题具有相当高的开放性，学生需要进行尝试和摸索，对于学生活学活用的能力有较高的要求。

开放式应用的关键特征是“真”——趋向真实的情境、真正的任务，这是使得知识应用变得开放的重要因素，因为在真实情境中完成真正的任务时，行动的目标和过程有不确定性，这源于行动过程中有诸多影响因素，其中很多因素还是未曾预料的，从而需要行动者判断、选择、取舍。因此，不确定性是“开放”的要义，也是开放式应用的特点与核心价值。

对于开放式应用，有一点需要强调，问题是开放的，但所用的知识和方法是有一定范围的，这个范围就是我们希望学生通过解决问题而学习、获得的知识和技能。这与科学家的工作是不同的，学生解决问题的本质目的是“学习”，而科学家的目的是“创造”。对学生而言，开放式应用趋向情境与任务的“真”，并不是说要将学生置于真实的工作场所，而是要提取真实情境、真正任务中与学生学习有密切关联的元素，创设一个有利于学生学以致用的环境。

此外，学生解决开放性问题时，教师不能放弃指导和引导，不能认为解决这类问题就是由着学生去做。开放性问题也许没有标准答案，没有固定的方法，但是应该有好坏的标准，即教师要研判学生用的知识是否恰当、充分，方法是否有效，问题解决的结果怎么样。只有这样，学生才能在解决问题的过程中真正学到东西、有所收获。本书第九章“动——活动与互动”中“任务驱动”部分对开放性任务进行了详细分析，读者可参考相关内容。