高等教育与大学治理研究9787562297413

陈厚丰，男，1963年生，湖南攸县人。中共党员，教育学博士，研究员。曾任湖南大学人文社科系教师、政策研究室主任、党委宣传部部长、学校办公室主任等。2018年3月至今任华中师范大学党委副书记、纪委书记。长期从事高等教育学研究，在《教育研究》《高等教育研究》《比较教育研究》等期刊上发表学术论文60余篇，其中多篇被《新华文摘》索引、摘要或转载。曾获湖南省哲学社会科学成果一等奖、宝钢教育奖、厦门大学研究生科研成果特等奖、中南地区学术著作一等奖等。代表作有《中国高等学校分类与定位问题研究》《高等教育分类的理论逻辑与制度框架研究》。

一、分类和定位篇浅论高等学校分类与定位的若干理论问题

我国高校追求“大而全”和“升格热”的外部原因及应对策略

分类评价在研究型大学建设中的必要性及制度设计

高等教育分类：势在必然还是多此一举——高等教育分类研究的背景和必要性探究·

高等教育分类的方法论问题…

高校定位：自生秩序与分类引导有机结合

——兼与邓耀彩博士商榷·中国高校分类标准及指标体系设计

在分类基础上引导高校科学定位…

中国高等教育分类研究现状述评·中国高校分类标准及对“985工程”大学的分类尝试

建立我国高等职业教育学位制度的探讨·

我国专业类高校评价标准与指标体系构建

我国职业类高校分类初探二、高教治理篇

为人民服务：党的教育方针的新亮点

为人民服务：教育思想理性回归

扩招以来我国经济结构与高等教育结构的相关性分析

世纪之交我国高等教育规模扩张政策的评价

论多元投入政策视域下的高等教育公平

近十年我国高等工程教育的发展轨迹、困境与路径抉择三、大学治理篇

论大学创造性人才培养模式的构建与实施

对高校实行岗位津贴制度的思考和建议

我国合并高校发展战略初探

高校深化学分制改革的微观约束条件及策略

高校中层领导干部绩效考核及指标设计探讨

公办民助二级学院办学机制探讨——以四川师范大学公办民助二级学院为例

立体引导疏堵并举把握网络舆情主动权

疫情防控常态化背景下高校纪检工作的思考

四、国际比较篇国外高等学校分类法及其评析—以美国卡内基和联合国教科文组织的分类法为例

高等教育国际化≠西方化≠美国化

近代以来法国高等教育分化与重组的历史考察

英国高等教育“双重制”分层政策案例分析

国外高等教育分类研究述评

英美高等教育分类政策比较——以英国高等教育“双重制”和美国加州《高等教育总体规划

（1960-1975）》为例·

美国大学内部治理考察报告五、大学文化篇

对青年毛泽东追求“大同”理想的历史考察

试论提高高校校园文化建设的有效性

岳麓书院教育传统与湖南大学办学理念

中国书院精神之探析六、学术评价篇

试评《中国大学评价》的大学分类大学理念的哲学审视

—韩延明《哲学的观点：大学理念》述评理论寓于平实研究源于问题

读潘懋元先生1983年版《高等教育学讲座》

中国的书院与大学血脉相连——评邓洪波《中国书院史》

七、感念师恩篇“大道”与“大爱”——记潘懋元先生和厦门大学教育研究院的老师们

难忘的记忆

学其成时念吾师——潘懋元先生作序的故事

附录

《中国高等学校分类与定位问题研究》序一

《中国高等学校分类与定位问题研究》序二…《高等教育分类的理论逻辑与制度框架研究》序…

高等教育分类理论与实践的创新性探索《高等教育分类的理论逻辑与制度框架研究》简评

高等教育须加强“顶层设计”

我国高等教育研究学术群体可视化知识图谱构建与分析

后记

浅论高等学校分类与定位的若干理论问题如何引导高等学校分类办学与合理定位是我国高等教育大众化进程中必须解决好的一个关键问题。通过构建适应世界高等教育发展趋势、符合我国国情和高等教育发展规律的高等学校分类标准，加强战略研究和规划工作是促进我国高等教育职能分化的重要途径，也是对高等学校进行科学评价的前提条件。因此，明确界定高等学校分类和定位概念的内涵与外延，探讨分类、定位与评价的关系就显得十分重要而紧迫。一、高等学校的类型和层次（一）类型按照《现代汉语词典》的解释，“类型”是指具有共同特征的事物所形成的种类①。《辞海》对“类型”的解释有三个含义：一是在自然辩证法上，同“层次”组成一对范畴；二是在文学上，指作品中具有某些共同或类似的特征的人物形象；三是在辞书学上，指辞书等工具书按照一定的标准划分成的种类②。“类型”指自然界中具有某种共性的事物。把某种属性相似或相同的事物综合起来就成为一类③。由此可见，类型是指按照一定的标准，将具有某种共同特性的事物进行划分所形成的种类。（二）层次《现代汉语词典》中的“层次”有两个含义：一是指（说话、作文）内容的次序；二是指相属的各级机构。《辞海》对“层次”一词的解释是：在自然辩证法中同“类型”相对，组成一对范畴。层次指事物的等级，指自然界中各种事物、两个相邻关节点之间具有某种共同的质的部分。客观事物的某一参数（例如质量、能量、状态、范围）的变化，引起事物存在方式的质的变化，往往就会显示出事物层次的变化。因此，层次是指根据客观事物的若干参数或某一参数的变化而形成的等级。类型和层次在自然界普遍存在。类型和层次是多种多样的、复杂的，可以按物质的质量、能量、运动状态、空间尺度、时间顺序、组织化程度等标准加以区分。不同物质层次有质的区别，但可以在一定条件下相互转化；不同物质层次既遵循某些共同规律，又各有自己的特殊规律。任何一种物质形态都属于一定的类型，又属于一定的层次，同一层次中有不同的类型，同一类型中有不同的层次。自然界是由不同层次和类型构成的立体动态网络。（三）高等学校的类型和层次根据上述解释，现将“高等学校的类型和定位”概念作如下界定：高等学校类型，是指具有某种共同特征的高等学校所形成的种类。根据分类标准的不同，可将高等学校划分为不同的类型。例如：在计划经济体制下，我国习惯上将高等学校分为综合大学、理工院校、农业院校、林业院校、医药院校、师范院校、语文院校、财经院校、政法院校、体育院校、艺术院校等；根据所履行的社会职能，可将高等学校分为研究型院校、教学科研型院校、教学型院校等；根据学科覆盖面，可将高等学校分为综合性院校、多科性院校、单科性院校等。高等学校层次，是指根据若干参数或某一参数形成的不同层级的高等学校。例如：根据隶属关系划分，将高等学校分为教育部直属、中央其他部委所属和地方政府所属院校；根据招生范围，将高等学校分为全国性院校、区域性院校、地方院校；等等。

本书精选了作者在高等教育和大学治理研究方面的代表性学术论文和标志性成果，收录了国内高等教育学著名专家或学者对作者有关研究成果的评价，作者围绕学术界普遍关注和社会热议的大学排名和高考问题，接受《新华社》《光明日报》《搜狐》等新闻媒体采访而发表的访谈文章，以及作者在求学和研究历程中的难忘经历和深刻感悟。全书共分九章，包含分类和定位、高教治理、大学治理、国际比较、大学文化、专业访谈、书评、追忆和附录等方面内容，是一部兼具较高学术理论价值、政策咨询价值及阅读价值的高水平著作。