立体评价：面向新时代教育的上城探索9787313284662

项海刚男，1974年10月出生，中共党员，硕士研究生学历，杭州市上城区教育局党委书记、局长。长期致力于推进教育综合改革，推动教育治理现代化，提出“教好每一个学生，成就每一位老师，办好每一所学校，幸福每一户家庭”的教育理想，打造美好教育的“上城模式”，全国首创星级家长执照，出版《让教育更美好》等多部专著。

第一章绪论

第一节 评价：全球共同关注的话题

第二节 回顾：我国教育评价的发展历程

第二章阐释：立体评价的上城解读

第一节探索：上城教育评价的改革之路

第二节 定位：上城教育评价改革的价值取向

第三节 设计：立体评价的整体架构

第三章学生：基于“五育融合”的学生综合评价改革

第一节 架构：学生综合评价的整体设计

第二节机制：学生综合评价的实施操作

第三节案例：学生综合评价改革的校本探索

第四章教师：基于能力导向促发展的评价转型

第一节取向：师德为先的价值定位

第二节构建：能力导向的评价体系

第三节亮色：评价方式的创新探索

第五章学校：基于“管办助评”激活力的评价创新

第一节智治：学校评价系列的组成

第二节 导助：全程支持的规划管理

第三节改进：基于评价的学校行动

第六章区域：质量管理在重塑

第一节区域质量管理的关键技术

第二节 循证治理的行动策略

第三节 校本改进的实践举措

第七章收获：上城立体评价的成效与展望

第一节成效：立体评价促进上城教育美好发展

第二节展望：上城教育评价的未来图景

后记

第一节评价：全球共同关注的话题

教育评价是教育改革和教育事业发展中不可缺少的重要组成部分，美国著名教育学家费朗德认为：“没有评价就没有教育，没有科学的评价就没有有成效的教育；没有先进技术参加下的科学评价，就没有现代化的教育。”现代教育评价理论及方法的研究与教育基础理论研究、教育发展研究并列，已成为当代教育科学研究的三大领域之一。系统地学习、研究教育评价理论和方法的任务，就迫切地摆在教育工作者面前，为了正确理解和科学应用这些理论和方法，本节将对全球共同关注的教育评价理论进行梳理，并对近代以来教育评价的历史、发展，以及一般过程作一概述。

一、近代教育评价的兴起

教育评价起源于教育测量，与教育考试运动密切相关。教育评价作为一个科学概念，起源于20世纪30年代美国进步教育协会发起的新教育课程改革实验“八年研究”项目。该实验报告提出教育评价实质上是测定教育方案的目标到达程度的过程，当时多限于课堂教学的效果，其后随着教育改革和教育发展而扩大成为一门新兴的学科，并在指导思想、原则、技术应用等方面都得到了不断发展和完善。

对教育评价概念的界定，很多专家和学者从各自的学科理论及方法论等角度加以解释并各有侧重，提出了不同的说法。1981年美国教育评价标准联合委员会的综合界定是：“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程。”近年来我国教育工作者也对教育评价的定义进行了专题研讨，从实际出发，对教育评价的定义做了多种描绘和解释，诸如“教育评价是对教育的社会价值做出判断的过程”“是按一定价值标准对受教育的诸种素质进行价值判断的过程”等，对于教育评价概念界定的研讨推动了教育评价的研究和发展。

18世纪以前，西方的学校教育尚未普及，学校考试以口试为主。直到1702年，英国剑桥大学才率先以笔试取代口试，开创了西方学校笔试的先例。20世纪40年代，美国开始普及小学教育，学生人数急剧增加，对学生逐个进行口试已不再适用。因此，波士顿市教育委员会率先以笔试取代口试，来考查学生。由于考试成绩容易受到主观偏见的影响，而且，当时的试题很少，不足以全面反映学生知识和能力的全貌，因此笔试的客观性受到很大影响。为了纠正这一缺陷，使考试过程和结果更客观，美国出现了大量关于考试方法的研究和实践的探索。

……

教育评价是教育改革发展的指挥棒，是教育质量效果的评判标准，区域教育评价改革的理念与行动，关乎教育的品质与未来。上城教育遵从教育规律，全面落实深化新时代教育评价改革总体方案，始终坚守“面向教育新时代”的改革使命，秉持“为了更好的发展”的理念，以评价改革为突破口促进立德树人落实机制建设，推动并实现区域教育高质量发展。本书全面总结上城教育在教育评价改革方面的实践探索，围绕学生评价、教师评价、学校评价三大对象立场，阐释评价过程中的关键技术与典型案例，全方位展示富有上城辨识度的“立体评价”模式，为区域教育评价改革提供实践样本。