指向核心素养培育的英语深度学习研究——小学英语“TDL”校本课程建设的探索与实践9787568932080

第一章深度学习与“TDL”校本课程建设

第一节小学英语校本课程建设现状

第二节深度学习与核心素养培育

第三节深度学习与“TDL”校本课程建设

第二章“TDL”校本课程的体系构建

第一节“TDL”校本课程构建基础

第二节“TDL”校本课程体系构建

第三节“TDL”校本课程构建特点

第三章“TDL”校本课程：“单元主题式”深度学习

第一节“单元主题式”深度学习释义

第二节“五课一图”教学模型

第三节“五课一图”教学案例举隅

第四章“TDL”校本课程：“团队互助式”深度学习

第一节“团队互助式”深度学习释义

第二节“团队互助式”深度学习模型构建

第三节“团队互助式”深度学习资源共建共享

第五章“TDL”校本课程：“项目菜单式”深度学习

第一节“项目菜单式”深度学习释义·

第二节“项目菜单式”深度学习模型构建…

第三节“项目菜单式”深度学习案例举隅

第六章“TDL”校本课程管理与评价

第一节“TDL”校本课程管理

第二节“TDL”校本课程评价

第三节“TDL”校本课程实施效能分析

参考文献

自我国在小学阶段普及开设英语课程以来，随着基础教育改革的深入，基层学校和教师也逐步开始走上小学英语校本课程探索之路。自2017年开始，重庆市沙坪坝区在全区小学开展“两类课程”建设，大力发展课程基地与学校精品课程的建设。小学英语“TDL”校本课程建设以培育学生学科核心素养为宗旨，以“深度学习”为核心，力求在小学英语校本课程改革中绽放自己的力量。本章将从小学英语校本课程建设现状、深度学习与核心素养培育、深度学习与小学英语“TDL”校本课程建设三个方面阐述深度学习与校本课程构建之间的关系，并重点梳理重庆市内小学英语校本课程建设的优秀案例，回顾“TDL”小学英语校本课程建设的背景。

第一节小学英语校本课程建设现状

我国英语课程开设可以追溯至鸦片战争之后，西方各国传教士获得了在中国办学的权力，因此英语教学首先发生在教会学校。办学活动仅限于《望厦条约》中约定的五个沿海的通商城市。19世纪末20世纪初，随着封建社会解体，西方先进的思想、科学技术传入中国，新的教育体制缓慢萌发。教会学校的发展使英语成为必修课，“癸卯学制”的《学务纲要》中明确提到“高等小学堂，如设在通商口岸附近之处，或学生中将来意在改习农工商实业、不拟入中学堂以上各学堂者……可在学堂课程时刻之外教洋文，应就各地方情况斟酌办理”，使小学英语课程开设合法化。民国时期的“壬子癸卯学制”开始对教材和教法进行探索，小学英语学习范围扩大，在沿海一带发展良好。1949年后，小学英语课程发展呈现出波澜起伏的状态。1978年改革开放以来，对外语人才的需求使国家做出全国范围内大面积开设英语课的决定，但师资不足、课程质量不高等现实因素迅速地为这一次尝试画上了句号。20世纪80年代，一些地区的学校结合自身实际以选修课程的形式，让小学英语课程在一定程度上得到了发展。20世纪90年代，小学英语课程才真正开始蓬勃发展。在没有国家统一要求的前提下，各地进行了区域自发性的探索，如部分发达地区的小学英语课程已然形成规模。随着改革开放的深人和社会的进步，全国各地小学开始对英语课程建设进行探索，仅教材就有30余种。21世纪初，为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999年）与《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001年），教育部决定大力推进基础教育课程改革。2001年2月，教育部颁发《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，正式要求“从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程，2002年秋季乡镇所在地小学逐步开设英语课程”。同年，教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，将英语课程目标分为九个级别，其中对小学英语教学提出两个级别的要求。至此，小学英语课程的发展进入一个有统一标准、明确目标的新阶取：

一 小学英语课程设置现状

教育数千年来与社会的发展共生共长，教育既影响社会的各方面发展，又受到社会发展水平的制约。在地域辽阔的中国，经济发展的不平衡极大地影响和制衡了教育的发展，小学英语课程发展更是如此。就全国范围来看，首先在小学英语课程上取得成效的是广州、上海、北京等发达地区的城市小学。随着改革开放的扩大、教育改革的深入、教育经费投入的增加、教学经验的增多，小学英语原本面临的师资不足、教材缺陷、教学方法单一等问题也逐步得到解决。中西部地区城市小学借鉴发达地区经验，开设英语课程，并逐步将小学英语课程落实至乡、镇级别的农村小学。

《义务教育英语课程标准》（2011年版）在“课程思路”中明确了：义务教育阶段，从三年级开设英语课程的学校，四年级应完成一级目标，六年级完成二级目标，课时安排上体现短时高频的原则，保证每周三至四次教学活动。同时考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不平衡的情况，各地可根据师资条件、资源配置等情况，制订本地区课程实施方案，确定小学开设英语的起始年级及小学和初中毕业时应达到的级别要求，特别是小学英语课程的开设，要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素。所以，全国范围内在小学英语课程设置上呈现出起始年级不同、课时数量不同、教材版本不同、英语课程校本化程度不一的特点。发达地区对英语课程的探索早，外语人才相对充足，课程资源丰富，很多学校从一年级开始就开设了英语课程，在课时量上也给予充足的保障，更有一些学校形成了自己的教学体系、校本教材体系，建设成了英语特色学校。如北京、上海等发达地区的城市小学，一、二年级基本每周开设两节英语课，一部分外语特色学校能保持每天一节英语课。再如北京的清华附小、重庆的谢家湾小学等知名小学更是在校本课程探索中成功地进行了学科融合课程的设计，实现了课程、教材、教学上的创新。

……

本书共6章，分别为深度学习与“TDL”校本课程建设、“TDL”校本课程的体系构建、“TDL”校本课程：“单元主题式”深度学习、“TDL”校本课程：“团队互助式”深度学习、“TDL”校本课程：“项目菜单式”深度学习、“TDL”课程管理与评价。本书紧扣教育时代脉搏，对深度学习如何在小学英语教学改革中落地进行了积极探索，从深度学习能力的认知领域、人际领域和个人领域三大维度构建“TDL"校本课程体系，注重学生高阶思维培养与核心素养形成。其理论充分、内容丰富、案例详实，对一线小学英语教师与学校管理者实施小学英语校本课程创新有较强的借鉴意义。