培智学校生活数学教学设计9787564392000

第一章 培智学校学生“常见的量”的教学

第一节 关于“常见的量”的基本知识

第二节 培智学校学生“常见的量”教学设计

第二章 培智学校学生数的认识的教学

第一节 关于数的基本知识

第二节 培智学校学生数的认识教学设计

第三章 培智学校学生整数运算的教学

第一节 关于运算的基本知识

第二节 培智学校学生整数运算教学设计

第四章 培智学校学生图形与几何的教学

第一节 关于图形与几何的基本知识

第二节 培智学校学生图形与几何教学设计

第五章 培智学校学生统计与概率的教学

第一节 关于统计与概率的基本知识

第二节 培智学校学生统计与概率教学设计

第一章培智学校学生“常见的量”的教学

第一节关于“常见的量”的基本知识

培智学生学习的最终目标在于融人社会，习得生存生活的基本知识与技能，提高生活质量，而“常见的量”与培智学生的生活息息相关。课标要求培智学生经历从现实情境、日常生活中去感知、认识常见的量的过程，掌握常见的量的基础知识与技能。生活中有许许多多的量，如大小、多少、时间、人民币等，量是事物存在的规律和发展的程度，是客观世界中事物或现象所具有的可以通过测量等手段加以认识的属性，包括连续量和不连续量。常见的量教学是课标中生活数学课程的重要组成部分，经过量教学活动，可以帮助学生培养数学核心素养，习得数学思维方式，发展直观想象力。

一、学科基础知识

常见的量由量概念、时间、人民币组成。常见的量对于培智学生而言过于抽象，内容繁多，且多数培智学校学生伴随言语困难，对教师而言在教学上有一定的难度，需要更具直观性、操作性的教学手段。

量概念在课标中涉及大小、多少等，要求学生从生活中的实物、图片等中感知量、比较量，用规范的语言正确地描述量。量概念的比较中有三个层次:第一，两者量概念之间的比较，即量的绝对性，如A与B谁大;第二，三者及三者以上量概念的比较，即量的相对性如A、B、C中谁大谁小;第三，量概念的排序，量的排序具有可逆性、双重性与传递性，如A>B,B>C，则A>B>C。量概念的学习是螺旋式上升的过程，教学通过一一对应、重叠法，并放法等方法，要求学生在多次量概念的操作、学习和描述中，发展抽象思维和数学语言表达能力，提高知觉量概念线索的能力，便于在日常生活中进行区辨，增加量概念的知识储备，并能运用于生活中，提高生活质量。

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“特殊教育学校数学课程与教学”是特殊教育专业、教育康复学专业必修课程，目前该领域相关教材较少。本书主要分5个篇章进行教学设计，主要内容设计如下：培智学校儿童量的概念教学、培智学校儿童数的认识的教学、培智学校儿童整数运算的教学、培智学校儿童图形与几何的教学、培智学校儿童统计与概率的教学，以帮助培智学校学生更好地掌握小学入门数学基础知识。