小学语文“教-学-评一致性”的课堂教学研究9787513930239

林玉莹，1973年生，中共党员，教育硕士，广州市教育研究院小学语文教研员，曾在广州市海珠区万松园小学担任语文教师、海珠区教育发展中心担任小学部语文学科教研员职务。参加广东省教育厅组织的内地与香港中国语文教师交流及协作计划，担任教学顾问。主要从事小学语文教学研究工作。近年来有40多篇教育教学论文、教学设计、教学随笔在各级杂志、报刊刊登和发表。先后获得广东省南粤优秀教师、广州市名教师、广州市优秀教师、广州市首届语文十佳教师、广州市基础教育系统骨干教师、海珠区优秀教师、海珠区优秀德育工作者、海珠区优秀辅导员等荣誉称号。

绪论…第一章“教-学-评一致性”在教育研究领域的理论研究与应用研究“教-学-评一致性”的理论研究

“教-学-评一致性”的实证研究

第二章小学语文学科课堂教学“教-学-评一致性”现状分析：本土调研调查设计

调查结果与讨论

第三章基于《标准》的小学二年级语文教学目标界定

语文目标陈述技术

小学二年级语文教学目标体系

第四章基于《标准》的学生学业评价设计制订二年级教学计划

优化学业评价，促进语文核心素养的养成

第五章目标导向的逆向课堂教学设计

逆向课堂教学设计框架的特点

逆向课堂教学设计过程：学历案的撰写

基于《标准》的小学二年级语文学历案举隅第六章小学语文二年级“教-学-评一致性”的应用案例

以标促评，以评导教

目标先行，学评合一

准确理解编者意图，定准写话教学目标

优化情境创设，落实评价导向

结语·

附录·

参考文献

后记

教学目标指的是预期的学生学习结果。在教育教学工作中，教学目标制约着教学过程、方法和师生的课堂活动方式，具有导教、导学、导评的功能。保持教、学和评价的一致性是提高教学效益的重要手段。笔者通过大量的课堂观察发现，一线教师目标意识薄弱，教学目标定位不准确，撰写缺乏理据，比较随意，教学设计上的“教学目标”形同虚设，与教师的教学活动、教学评价严重脱钩，教学活动、教学评价偏离教学目标的现象较为严重，以致削弱了课堂教学效益。除此，语文是什么？语文课堂教学的目标应如何制订？长期以来，对语文学科教学内容与目标界定不清晰的现象也直接影响了教师对语文教学目标的制订。在2011年，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准》，进一步提出了语文学科的性质以及教学任务，明确提出了语文学科应以学生的语文核心素养的培养为教学目标。随后，教育部组织专家团队以《义务教育语文课程标准》（2011年版）为编写依据，重新编写了教科书。教科书体现了语文课程改革的最新成果，遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点，继承语文教育的优良传统，着力培养学生的创新精神和实践能力，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。2016年，笔者所在区域开始在一年级推行使用统编教科书。统编版教科书在一定程度上帮助一线教师把握语文学科的教学目标，从而发挥目标对教学的导向作用。但是，经过一学年的观察，笔者发现，教师的目标意识仍然比较薄弱，课堂教学中只关注教学内容的讲解，存在“教了等于学了”的心理状态，教学中教、学、评依然存在互相偏离的现象，课堂教学效益仍待提高。笔者认为，要用好统编教科书，发挥统编教科书的作用，最终实现语文课程标准的要求，需要从以下几个方面去改变：第一，提高教师对语文学科性质的认识，进一步帮助教师解读《义务教育语文课程标准》，认识语文学科的性质特点，认识儿童语言学习的规律。这样教师才能有效制订教学目标内容和设计遵循语言学习规律的学习活动。第二，需要帮助教师有效地实现从课程标准到课堂教学目标转化的过程，提高撰写教学目标的能力，提高“教-学-评一致性”的意识，才能主动在教学设计以及开展教与学活动中保障“教-学-评一致性”。第三，能够提供一些具体的可以学习、迁移的研究案例供教师们参考，为提高自己的课堂教学效率打下基础。因此，从2017年到2019年，笔者带领二年级骨干教师以现代课程论、目标分类学、“教-学-评一致性”三因素模型等理论为依据，立足课堂教学，开展基于《标准》的小学二年级语文“教一学-评一致性”策略研究。

本书共六章，内容包括：“教-学-评一致性”在教育研究领域的理论研究与应用研究；小学语文学科课堂教学“教-学-评一致性”现状分析：本士调研；基于《标准》的小学二年级语文教学目标界定等。