OBE理念下应用型高校英语(师范)专业建设实践路径与探索9787513090360

博士，教授，安徽省宿州学院外国语学院院长，澳大利亚国立大学访问学者，主要从事外语教学与管理和赛珍珠研究。主持教（科）研项目九项，在国内外学术期刊发表论文三十多篇，主（副）编教材八部，出版专著两部。

第一章 绪论 

第二章OBE 理念指导下的人才培养方案的修订与实践 

一、人才培养方案修订的调研与论证 

二、人才培养方案修订的依据 

三、人才培养方案修订的基本原则 

四、人才培养方案的实施路径 

第三章 专业人才培养“产出”的质量 

一、英语(师范)专业人才培养“产出”的质量体现:毕业要求 

二、本专业毕业要求对国家规定的通用8条标准的覆盖情况 

三、本专业毕业要求的落实情况 

四、本专业毕业要求的达成情况:四个维度分析 

第四章 OBE理念的课程开设与教学实施 

一、OBE理念的课程设置. 

二、OBE理念的课程结构 

三、OBE理念的课程内容 

四、OBE理念的课程实施 

五、OBE理念的课程评价 

第五章OBE 理念下的实践教学与“四位-体”协同育人机制 

一、“四位一-体”协同培养机制的建立和运行情况 

二、实践教学体系的建立和管理评价情况 

三、教育实践“双导师”制度落实情况 

第六章 学生成长指导一站式服务 

一、生源质量情况. 

二、学生成长指导与学业监测 

三、师范生服务社会 

第七章 英语(师范) 专业教师队伍建设 

一、专业师资队伍的基本情况 

二、专业师资队伍的素质能力状况 

三、师资队伍的培训、评价和专业发展情况 

第八章 职能部门]提供专业建设资源保障 

一、 专业教育经费保障情况 

二、专业教育教学设施保障情况 

三、各类教育教学资源保障.情况 

第九章 质量保障体系及 其运行架构 

一、教学质量保障体系及其运行 

二、建立教学过程质量常态化监控机制. 

三、完善外部评价机制 

四、师范生培养质量持续改进 

第十章 英语(师范) 专业建设存在的问题及改进措施 

一、英语(师范)专业建设存在的主要问题 

二、英语(师范)专业建设优化改进措施 

附录 

附录一: 英语(师范)专业人才培养方案 

附录二: 调查问卷1~7 

参考文献. 

后记

第一章绪论

OBE是 Outcome Based Education(成果导向教育)首字母缩写，1981年由斯巴迪(Spady)率先提出后，OBE在美国、英国、加拿大等国家成了教育改革的主流理念，被认为是追求卓越教育的正确方向。2013年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员。OBE理念从逐渐接受到成功引人工程教育认证和师范专业认证。OBE 理念重点强调四个方面:我们想让学生取得的学习成果是什么;为什么要让学生取得这样的学习成果;如何有效地帮助学生取得这些学习成果;如何知道学生已经取得了这些学习成果。

OBE理念强调人人都能成功。所有学生都能在学习上获得成功，但不一定同时或采用相同方法。OBE强调个性化评定，根据每个学生个体差异，制订个性化的评定等级，并适时进行评定，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正。OBE强调精熟，教学评价应以每位学生都能精熟内容为前提，不再区别学生的高低;只要给每位学生提供适宜的学习机会，他们都能达成学习成果。OBE强调绩效责任，学校比学生更应该为学习成效负责，并且需要提出具体的评价及改进的依据。OBE强调能力本位，教育应该提供学生适应未来生活的能力，教育目标应列出具体的核心能力，每一个核心能力应有明确的要求，每个要求应有详细的课程对应。OBE要求学校和教师应该先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再用成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。OBE要求学生将掌握内容的方式，从解决有固定答案问题的能力拓展到解决开放问题的能力。OBE 更加关注高阶能力，如创造性思维的能力、分析和综合信息的能力、策划和组织能力等。这种能力可以通过团队的形式完成某此比较复杂的任务来获得。

OBE理念的教学实施要把握好四个方面的原则。

(1)清楚聚焦。课程设计与教学要清楚地聚焦于学生在完成学习过程后能达成的最终学习成果，并让学生将他们的学习目标聚焦在这些学习成果上。教师必须清楚地阐述并致力于帮助学生发展知识、能力和境界，使他们能够达成预期成果。

(2)扩大机会。课程设计与教学要充分考虑每个学生的个体差异，要在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会。学校和教师不应以同样的方式在同一时间给所有学生提供相同的学习机会，而应以更加弹性的方式来配合学生的个性化要求，让学生有机会证明和展示自己的学习成果。如果学生获得了合适的学习机会，相信他们就会达到预期的学习成果。(3)提高期待。教师应该提高对学生学习的期待，制订具有挑战性的执行标准，以鼓励学生深度学习,促进更成功的学习。提升期待主要有三个方面:一是提高执行标准，促使学生完成学习进程后达到更高水平;二是排除迈向成功的附加条件，鼓励学生达到高峰表现;三是增设高水平课程，引导学生向高标准努力。

(4)反向设计。以最终学习成果为起点，反向进行课程设计,开展教学活动。课程与数学设计从最终学习成果反向设计，以确定所有迈向高峰成果的教学的活切性。教学的出发点不是教师想要教什么，而是要达成高峰成果需要什么。OBE理念的实施关键性步骤如下:

(1)确定学习成果。最终学习成果既是OBE的终点，也是起点。学习成果应该可清楚表述和可直接或间接测评，因此往往要将其转换成为绩效指标。确定学习成果要充分考虑教育利益相关者的要求与期望，这此利益相关者既包括政府、学校和用人单位，也包括学生、教师和学生家长等。

为更好贯彻OBE理念，提高人才培养质量，本书依据国家标准对应用型高校的英语(师范)专业建设现状进行全面客观的“诊断”，践行师德，学会教学，学会育人，学会发展，查找本专业师范教育存在的不足，明确改革方向，以期促进师范院校创新发展，完善教学质量保障体系，提高教学质量，进而提高学校的办学声誉。本书共分成四部分。第一部分由第一章前言和第二章构成，前言主要论述本书的研究背景，提出本书的研究内容、方法和思路框架，明确本书的创新点所在。第二章，OBE理念指导下的人才培养目标方案制定与实践，培养目标是专业建设的灵魂和核心，是专业人才培养的依据，为第三章、第四章内容起到引领作用。第二部分由第三章、第四章、第五章和第六章构成，是全书的关键所在。第三章专业人才培养“产出”(output)的质量，毕业要求是英语(师范)专业人才培养“产出”(output)的质量体现。第四章课程开设与教学实施体现国家对专业人才培养体系和运行过程的质量要求，课程是专业建设的核心要素，本书所提到的课程，包括课堂教学、实验实习、实践教学、第二课堂、国内外游学访学等所有的教学环节。第五章OBE理念下的实践教学与“四位一体”协同育人机制是课程教学运行的重要组成部分和人才培养质量的重要保障机制，对毕业要求具有重要支撑作用。第六章学生成长指导一站式服务集中体现了“学生中心”的基本理念，强调遵循师范生成长成才规律，关注学生需求，加强成长指导，切实达成毕业要求。第三部分是第七章、第八章和第九章，主要论述专业建设的保障因素。第七章专业教师队伍建设是专业重要的人力资源保障，是实现培养目标、加强专业建设、维持课程教学运行和保证人才培养质量的重要因素。第八章校内各部门协调支持提供保障是专业的物质保障，是实现培养目标、加强专业建设、维持课程教学运行和保证人才培养质量的影响因素。第九章质量保障体系及其运行架构体现国家对专业人才培养过程及结果动态监控的质量要求，对毕业要求具有重要的保障作用。最后一部分第十章是英语(师范)专业建设存在的主要问题及改进措施，根据以上主要实践内容，针对性地提出专业建设存在的问题及未来需要改进的措施。坚持学生为本，树立终身学习理念，贯彻落实专业标准，师德为先，能力为重，立标师德师能，借鉴国际经验，回应社会问责，聚焦核心素养，面向行业需求，培养育人能力。