20世纪上半叶中国诵读史料点校与研究9787522516875

高国庆，湖州师范学院人文学院教授、浙江传媒学院中国播音主持史研究基地研究员。

丛录：印雪簃簏屑：朗诵之益

教授诵读法

声色

朗读的研究

国语文诵读法的管见

怎样指导儿童诵读

朗诵法之研究

读文法笺注序

文诵篇（节选）

论节奏（节选）

散文节拍粗测（节选）

文学底诵读与赏鉴

小学各年级朗诵之价值

文艺的欣赏和诵读

朗读与默读心理

关于诗的朗读问题（节选）·

朗读的说话化

声 音

声音的表情

……

朗读默读和背诵问题

诗与朗诵诗

论诵读（节选）

朗诵和听讲的重要

李广田论朗读诗

学术杂谈：诵读与语言

谈语文节奏

教授诵读法

英国教育家司密期 原著 杨恩湛译

教授诵读法，世人皆以为教授学生能高声朗诵而已，殊不知于朗诵之外尤应教学生默读之法，能默读敏捷，较之朗诵佳美获益尤多。夫朗诵与默读虽属两事，而其间关系密切，又各有适用之处，故不得不以一定不易之法教之也。学校中之朗诵实习尚不全阙（缺），而教练默读之事实欠研究，致学生每多影响模糊之事。夫学生之未具勤敏能力者，得有默读之法，即不难得自助之秘。每有学生于书中课程不能得其甚解，为教习者即使能为通篇讲解而后，再望学生自加揣摩，此法固多应用之地，其于幼童尤甚，但照师范学理而论，此法实非教授法之尤者。

盖教授学生诵读，实为辅助学生领悟章句之意义，使其适用能力而能自然想像（象）其意义，其要旨在养成学生一种习惯，凡读一书必求其解释，若不得其解释，应有不满足之憾。

若欲达此目的，必先养学生练习各种诵读之方法，方能入手教导。倘学生而不能适用此方法，则彼所习知之真意，必不完全。此种方法有三级：第一级，为识字之形式，然徒识字之形式，其作用甚微，故尤宜求其能读出所识之字之音，得有字之音，方能授其意义于人。故第二级，即为求字之音，至第三级，则须想像（象）其所说所闻字音之意义。

分此三阶级者，不过取其解释时利便耳，其手续之要素，则一，实无分析之可为人欲识一字，若不先默念之，即不能得字之意义，并不能先识之，但三级之中，亦（抑）或有一级之行动甚于他级之分，人于诵读时，或苦识字形之迟钝，或苦读字成音之艰滞，或难得各字组成一句之意义，所以教授学生诵读，必须使其于三种阶级逐级切实试验，方能有良美之结果。

第一级，因形式而认字，认字而成句，此级之手续所包者颇错杂，初学识字习用一种方法必将字母逐一念出，然后能识其字，倘遇一生字，彼必由心中或口中按音拼出，方能记忆，但读书习成之人则不然，甚或有无须通认字之各字母即能识之者，迭经心理学家之试验研究而得，凡组成字句之字母，若小而排列又长，则读者眼力不能遍及注目于全字，即能将字之各字母读出，习于诵读之人似仅取其一字构造之大观，或仅举其易见之数字母，即能得全字用此法者，大凡举字母之凸出平行者，为要象着眼于字中前列之字母处多，于后列之字母处少，以字母之上半节为向导者，易以下半节为向导者难，着眼于凸处字母者，为省力，着眼于组成各字之字母者，较为费事，亦即与读字母少之字快，读字母多之字迟，同一道也。再吾人咸知数字母联合，必组成一字，若知此字，即能识之，凡遇不常见之人名、地名，即不能顷刻读出，此应为人人之经验，即此亦可判别读已识之字，及不识之字之难易矣。凡字之音义设为上文所贯串则读之更易，缘常用字句舍少数之字外，必无他多字可为其贯串作用也，举此亦可知读无意义之字音费时长，读有意义之字音需时短，读单独之字费时长，读连贯之字费时，短皆一例也。

……

本书选取了20世纪前期在期刊、图书、报纸等公开刊载的”诵”与”读”研究的相关部分文字论述，进行点校整理，集结成书。主要目的有三，其一是为了诵读研究者提供史料支撑，其二是为诵读实践者提供参考，其三，为以声音表达为核心的中国有声阅读助力。此乃为声音表达研究所尽的绵薄之力。