从理念到实践:新时代高校课程思政路径探究9787563980550

第一章 课程思政概述

 第一节 课程思政的内涵

 第二节 课程思政的发展阶段

 第三节 课程思政的特征与构建策略

第二章 课程思政教育理念的价值与践行

 第一节 课程思政教育理念的价值

 第二节 课程思政的相关概念

 第三节 践行课程思政理念的难点

第三章 高校课程思政建设的问题与对策

 第一节 高校课程思政建设存在的问题

 第二节 加强高校课程思政建设的对策

第四章 高校课程思政与思政课程的协同模式

 第一节 高校课程思政与思政课程的协同模式的理论诠释

 第二节 高校课程思政与思政课程的协同模式构建的有益探索

 第三节 高校课程思政与思政课程的协同模式构建的现实困境与路径

第五章 高校专业课与课程思政建设

 第一节 高校专业课课程思政的内涵和育人资源

 第二节 高校专业课课程思政的实践

第六章 高校课程思政的综合实施与推进

 第一节 强化组织领导与把握工作原则

 第二节 优化教学实施与建设教师队伍

 第三节 明确育人目标与探索建设规律

 第四节 打造“三位一体”课程体系

参考文献

第一章课程思政概述

本章的主要内容是课程思政概述，我们主要从课程思政的内涵、课程思政的发展阶段、课程思政的特征与构建策略三个方面对此进行探究，期待能够加深大家对课程思政的理解。

第一节课程思政的内涵

一、课程思政的源起

纵观我国历史发展，党和国家历来对大学生的思想政治工作都非常重视，而在高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）中对他们进行相关思想政治教育始终是最重要、最关键的环节。从新中国成立到改革开放，再到进入21世纪，相关部门多次发布文件对大学生的思想政治教育工作做出重要指示。进入21世纪，随着拜金主义、实用主义、工具主义等西方社会思潮涌入我国，我国的社会环境在方方面面发生了很大变化，对我国大学生的思想观念、思维方式、价值观念等产生了恶劣影响。进入21世纪以来，中共中央、国务院和教育部门印发了若干文件，这些文件都强调了对大学生进行思想政治教育的重要性。从2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，到2015年中共中央、国务院发布的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，再到2017年中共中央、国务院发布的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》等，这些中央发布的文件都体现了对大学生思想政治工作的重视。进入新时代，党中央召开了一系列座谈会，习近平总书记发表了一系列讲话，都强调加强大学生思想政治教育。可以说，在高校发展的历程中，党和国家对大学生思想政治教育的关注度有增无减。

自2004年以来，上海市开启了由中小学到大学相关德育课程的相关改革探索。自2014年起，上海逐步探索从思想政治理论课程到“课程思政”的转变，并推出了“中国系列”课程。上海思想政治理论界对“中国系列”进行总结，并于2016年11月19日召开的“从思政课程到课程思政——高校思想政治理论教育课程体系创新”研讨会上提出“课程思政”新型教学理念。2016年12月9日，习近平强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强……其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”这在一定程度上表明了党中央对“课程思政”教学理念的认可，对于全国各大高校在以后加强对大学生思想政治教育、开展思想政治教育工作提出了新要求，具有极其重要的指导意义。2017年12月，中共教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，明确提出“课程思政”教学理念，随后全国各大高校纷纷推进“课程思政”的建设。

对于“课程思政”的提出，虽然高德毅等学者进行了比较准确的表述，但是大部分专家、学者仍然认为“课程思政”这一教学理念是在2016年全国高校思想政治工作会议上由习近平提出的。只有对“课程思政”的源起有正确的认识，才能进一步对其进行研究。

二、课程思政的含义

“课程思政”是近两年来新兴的研究热点，不同学者对其进行了方方面面的研究，对其内涵也进行了不尽相同的界定。从目前收集到的资料来看，根据“课程思政”适用的课程内容不同而对其内涵的界定分成了两大类。其中一部分专家、学者（如高德毅、邱伟光等人）认为“课程思政”教学理念适用于高校开设的所有课程（思政必修课、专业课、大类平台选修课或通识选修课、实践课等）。另一部分专家、学者（邱仁富、赵继伟等人）认为“课程思政”教学理念只适用于高校的专业课、通识选修课、实践课等，并要求其协助思政课发挥育人作用，以便保证它们与思政课同向同行。从“课程思政”适用的课程是否包含思政课而将“课程思政”的定义分成了两类，但总体来说学者的界定大同小异。学者普遍认为“课程思政”是一种新的、综合的课程理念，课程中将知识传授和价值引领有机统一。对“课程思政”概念的界定，笔者认为其重点在于我们要区分高校思政课是否属于“课程思政”中的课程范围，不能混用。通过阅读的文献来看，部分学者对此概念进行了混用，以至于出现了层次不清、逻辑混乱的情况。只有对“课程思政”的内涵阐释清楚，才可以对其进行下一步的深入研究。

本书紧紧围绕“从理念到实践：新时代高校课程思政路径探究”这一主题展开论述，依次对课程思政、课程思政教育理念的价值与践行、高校课程思政建设的问题与对策、高校课程思政与思政课程的协同模式、高校专业课与课程思政建设、高校课程思政的综合实施与推进等方面做出全面解读。本书反映了高校课程思政发展的新态势，突出了高校课程思政演变的新特征，具有前瞻意义。同时本书视角独特、观点新颖、论述翔实，可作为相关参考用书。