构建情理相融的课堂--小学数学教学实践/梦山书系

序

热爱儿童、喜欢数学是成为优秀数学教师的两种*重要的品质。

热爱儿童的老师，会不厌其烦地研究儿童，深入到儿童的内心世界，尊重儿童的本能，了解儿童的各种认识、想法，善待儿童的学习错误，进而真正成为儿童学习的研究者。

喜欢数学的老师，能坚持刻苦钻研，领会数学的精髓，感悟数学的价值。她会抓住数学学科的精神特质，想方设法引领儿童走进数学的世界，领略数学的奥秘。

我所认识的郭宝珠老师，就是一位热爱儿童、喜欢数学的小学数学教师。正如，她所提出的教学主张——构建情理相融的数学课堂。她的数学课堂，彰显学生与教师的“情”“理”相融。师生关系是亲切、自然的；学生眼中的数学不再是枯燥、生涩的，而是有趣、温暖的……俯察如此的数学课堂，能洞见其背后的“以人为本”的教学理念，尊重、平等、民主的学生观，这是以培养学生品格和关键能力为目标的课堂。

名师，应当有也必须有自己的教学主张。教学主张是教师从优秀走向卓越的专业生长点。根据我们多年的实践研究，要把优秀教师培养成为卓越教师，*核心的工作就是帮助他们提炼自己的教学主张，并围绕教学主张开展系统的理论和实践研究。可以说，教学主张是迄今为止我们找到的培养卓越教师的一把金钥匙。

郭宝珠老师，是福建省“十三五”教学名师培养人选中的一名小学数学教师，为人中和，治学严谨，在任务驱动、行动研究方面总有不俗的表现，在理论导师与实践导师的指导下，她提炼出了“构建情理相融的数学课堂”这一教学主张。三年来，她围绕教学主张开展了系统的研究。一是理论研究，包括对主张的概念和内涵进行界定，对主张的理论基础和依据进行说明，对教学主张的具体观点和内容进行阐述。这个过程对一线教师是个巨大的挑战。但是优秀教师必须接受这个挑战，我们可以看到，郭老师正是在这个挑战的过程中实现了自我突破、自我超越、自我提升，并逐渐从优秀走向卓越。本书的*、第二章节，她完整地建构了“构建情理相融的数学课堂”的理论基础、依据以及实施的教学策略等。二是实践研究，包括教学主张的教材化研究、教学化研究、人格化研究。郭老师把教学主张落实和体现在自己的教学实践与行动研究中，在本书的第三章至第七章，分领域梳理了小学数学（1-12册）教材中的情理，从课标解读—教材分析—案例实录与评析，详细阐述了在教学中怎样培养学生的情理（即关键能力与品格），把教学主张及其蕴含的思想、智慧有机地融入教材、教学和教师的人格中，使教学主张实践化、可视化和人格化。

当然，教学主张只有走向教育思想，才会是真正的成功。名师以自己的教学主张去追求教育思想，那么，教学主张就不会是昙花一现，而可能是完美的永恒存在。因此，我也期待郭宝珠老师从“构建情理相融的数学课堂”这一教学主张开始，追求自己的教育思想，在教育教学的道路上走得更远、更广阔。

福建师范大学教育学院院长、教授，博士生导师

余文森

2020年5月

数学令人望而生畏，其原因在于传统的教学模式只关注知识的传授，忽视了学生数学学习情感的培养。《构建情理相融的课堂——小学数学教学实践》一书从儿童全面发展的视角构建情理相融的数学课堂，旨在矫正重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，解决小学数学课堂教学中“重理轻情”“情理分离”“情理互斥”的问题。

本书共七个章节，*、第二章阐述了“构建情理相融的数学课堂”的理论基础、依据以及实施的教学策略等，第三章至第七章，从数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践这四个领域梳理了小学数学（1-12册）教材中的情理，通过课标解读、教材分析、案例实录与评析，阐述如何将抽象的、枯燥的数学，演绎成学生感兴趣又不失其数学本质和数学价值的形式展示给学生，在“情理”之间找到平衡点，让数学课堂既有温度又有深度。

本书可供义务教育阶段相关课程教师和教学研究人员阅读、参考。