基于核心素养的单元教学设计（数学）
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天津和平
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作者汪艳丽、刘娜、郭义、刘娟
出版社知识产权
ISBN9787513086813
出版时间2023-02
装帧平装
开本其他
定价58元
货号31712001
上书时间2024-12-17
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商品详情
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作者简介
汪艳丽，女，本科，中小学高级教师，郑州中学第二附属小学校长。河南省学术技术带头人，河南师范大学硕士研究生导师，郑州市优秀教师，郑州市师德先进个人。所写文章《指向学科核心养养成的学习目标的制定与实施》、《核心素养视域下自主学习课堂的构建与实施》等发表在《教育实践与研究》、《现代教育》学术期刊；主持课题《核心素养视域下自主学习课堂的构建与实施》2021年获河南省教科研成果一等奖。
刘娜，女，本科，中小学高级教师，郑州高新区外国语小学校长。河南省学术技术带头人，河南省名师，河南师范大学硕士研究生导师，河南省优秀教育管理人才，郑州市教育科学专家库成员，郑州市师德先进个人，郑州市优秀班主任，郑州市教育科研先进个人。主持科研课题1项入选“全国立德树人优秀案例”，1项河南省教育规划课题良好等次，5项郑州市教育科研重点课题一等奖，1项郑州市基础教育教学成果一等奖，文章2篇发表在核心期刊。 王利红，女，本科，中小学一级教师，郑州中学第二附属小学副校长。河南省骨干教师，郑州市德育工作先进个人，郑州市中小学德育创新先进个人，郑州市第四届青少年外语大赛优秀辅导教师特等奖，郑州市首届小学英语教师技能大赛一等奖。参与郑州市课程改革20年成果征集《指向小学生自主学习能力提升的“四一”育人机智建构与实施》荣获二等奖，河南省基础教育教学论文评选一等奖。 郭义，男，本科，中小学一级教师，郑州中学第二附属小学教师发展中心主任。河南省骨干教师，郑州市骨干教师，郑州市文明班级，多次主持、参与市级课题获得一二等奖，郑州市优质课二等奖。
目录
目录
第一篇 策略研究
素养导向的单元学习目标:特征、研制及课堂观察——以高中语文学科为例
单元目标群的建构策略与实践案例——以人 教版(2019)高中《语文》必修一第一单元为例
单元大观念:“是什么”与“不是什么”——以人教版《数学》五年级下册“长方体和正方体”单元为例
学习情境:学生达成核心素养的蓝图描绘
知识结构:学生解决真实问题的思维路径
学习任务:学生展开自主学习的有效载体
第二篇 实践案例
小数是十进制分数的另- -种表现形式——人教版《数学》小学三年级下册第七单元“小数的初步认识”
小数加减法是相同计数单位的个数相加减——人教版《数学》小学四年级下册第六单元“小数的加法和减法”
分数加减法是相同分数单位个数的加与减——人教版《数学》小学五年级下册第六单元“分数的加法和减法”
乘法是利用口诀把计数.单位的个数合起来——人教版《数学》小学四年级上册第四单元“三位数乘两位数”
有余数的除法表示平均分后有剩余——人教版《数学》小学二年级下册第六单元“有余数的除法”
整数除法是把被除数计数单位个数从高位向低位依次细分——一-人教版《数学》小学四年级上册第六单元“除数是两位数的除法”
小数除法就是把被除数的计数单位不断细分——人教版《数学》小学五年级上册第三单元“小数除法”
分数除法是分数乘法的逆运算——人教版《数学》小学六年级上册第三单元“分数除法”
倍是比较量与标准量之间的倍比关系——人教版《数学》小学三年级上册第五单元“倍的认识”
分类与整理是按照-一定的标准对物体进行分组并计数——人教版《数学》小学一年级下册第三单元“分类与整理”
复式统计表是由有联系的单式统计表合成的——人教版《数学》小学三年级下册第三单元“复式统计表”
百分数是两个数量倍数关系的表达——人教版 《数学》小学六年级下册第二单元“百分数(二)”
长方体、正方体、圆柱、球是从实物中抽象出来的立体图形——人教版《数学》小学一年级上册第四单元“认识图形(一)”
物体的长度是若千个长度单位的累加——人教版《数学》小学二年级上册第一单元“长度单位”
面积是物体或图形表面的大小——人教版《数学》小学三年级下册第五单元“面积”
三角形是同一平面内三条线段围成的封闭图形——人教版《数学》小学四年级下册第五单元“三角形”
圆是到定点的距离等于定长的点的集合——人教版《数学》小学六年级上册第五单元“圆”
图形的旋转就:是图形中关键线段绕中心点做运动——人教版《数学》小学五年级下册第五单元“图形的运动(三)”
平面内两点的位置关系是相对的——人教版《数学》小学六年级上册第二单元“位置与方向(二)”
数字编码是用数字或字母组合起来表示特定信息的方式——人教版《数学》小学三年级上册“数字编码”
“植树问题”是解决段数和点数关系的问题——=人教版《数学》小学五年级上册第七单元“植树问题”
内容摘要
学科核心素养的提出，让我们重新审视课堂教学，在“学什么最有价值？”这个问题引导下，依据学科关键能力层级，为学生自主学习搭建清晰可见的脚手架。基于此，本书聚焦小学数学学科，一是依据学科核心素养层级，建构单元内容之间的结构和联系，形成单元内容框架，解决“学什么最有价值”的问题。二是根据单元主题设计真实的，情境化表现性评价任务和学习活动，为单元结构化学习提供材料支撑。三是以单元多维度课堂评价量表的全程监控、反馈激发学生元认知，做到学即评，评即学，充分自主，实现教学评的一致性，达成单元学习目标。 '
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