关注生命——生命教育的多维审视

图书标准信息

• 作者 王定功 著；刘济良
• 出版社 中国社会科学出版社
• 出版时间 2018-04
• 版次 1
• ISBN 9787520311090
• 定价 85.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 340页
• 字数 339千字

【内容简介】

生命教育的魅力在于，它依从学生个体生命发展的客观规律，尊重个体生命存在的事实，关注个体生命成长的各种特性，提升个体生命的质量与境界。本书从生命完整性与教育、生命有限性与教育、生命开放性与教育、生命性与教育、生命非连续性与教育、生命非理性与教育六维度论述了基于生命不同特性的教育追求与建构，并在此基础上理解生命教育的意蕴，把握生命教育的真谛，践行生命教育的使命。

【作者简介】

刘济良，二级教授，博士生导师，郑州师范学院副校长。

全国德育论专业委员会常务理事，第三届全国高等学校教学研究会常务理事，教育部高等学校文化素质教育指导委员会委员，河南省专家，河南省学术技术带头人，精品资源共享课《德育原理》负责人，专业综合改革试点“教育学”负责人；民盟河南省委副主委，河南省第十一届政协委员。

主要从事教育哲学、德育原理等方面的研究与教学。出版《生命教育论》等著作15部；在《教育研究》等刊物上发表学术论文120余篇；主持国家社会科学基金“十二五”规划课题“青少年价值观教育新视阈研究”等省部级以上课题10项，主持河南省高等教育教学改革省级重点项目5项；作为署名人获得省部级奖励14项。

 

王定功 ，法学博士，河南大学生命教育研究中心主任、洛阳师范学院生命教育团队首席专家。在《教育研究》等发表论文20余篇；主持国家社科基金项目等10项；主编《生命教育》系列教材17册；专著《青少年生命教育国际观察》入选“zui受中国中小学教师欢迎的100部图书”，专著《生命价值论》获评河南省教育成果特等奖；出版个人诗文集《生命诗语》等10余部。

【目录】

导言……………………………………………………………………… (１)

章　生命完整性与教育…………………………………………… (４)

一　生命完整性: 生命之底色……………………………………… (４)

(一) 生命完整性的意蕴………………………………………… (４)

(二) 生命完整性还原生命底色………………………………… (１１)

二　生命完整性: 教育的不懈追求……………………………… (１３)

(一) 诉求“和谐” : 教育的应有之义………………………… (１４)

(二) 走入澄明之境: 教育的诗情守望………………………… (１８)

(三) 现实教育对生命完整性的异化及其归因分析………… (２２)

三　生命完整性的教育重构……………………………………… (３３)

(一) 实施“全人” 的教育内容……………………………… (３４)

(二) 倡导“学会关心” 的教育活动………………………… (４１)

(三) 运用“个性化” 的教育形式…………………………… (４５)

(四) 重塑“和谐” 的“精神家园” ………………………… (５０)

第二章　生命有限性与教育………………………………………… (５６)

一　识读生命有限性……………………………………………… (５６)

(一) 生命有限性的基本内涵…………………………………… (５６)

(二) 生命有限性的历史向度…………………………………… (５８)

二　生命有限性的教育审视……………………………………… (６５)

(一) 生命有限性的意蕴………………………………………… (６５)

(二) 人之生命有限性的教育价值……………………………… (７１)

(三) 生命有限性的教育诉求…………………………………… (７８)

三　基于生命有限性的教育建构………………………………… (８２)

(一) 教育理念: 直面生命有限 追求生命无限…………… (８２)

( 二) 师生关系: 走向精神相遇 促进生命成长…………… (８８)

(三) 教育形式: 注重生命体验 实现生命拓展…………… (９２)

第三章　生命开放性与教育………………………………………… (９９)

一　开放: 生命的存在方式……………………………………… (９９)

(一) 识读生命的开放性………………………………………… (９９)

(二) 生命的开放性的特征…………………………………… (１０３)

(三) 生命的开放性的维度…………………………………… (１０６)

二　历史: 中西方对生命的开放性的关注……………………… (１１３)

(一) 中国历史上生命的开放性思想………………………… (１１３)

(二) 西方历史上生命的开放性思想………………………… (１１９)

三　意蕴: 开放对个体生命成长的价值………………………… (１２７)

(一) 逃离束缚———挖掘潜力………………………………… (１２７)

(二) 当下———追求可能………………………………… (１２８)

(三) 提升境界———涵养生命………………………………… (１３１)

四　困惑: 生命的开放性在教育中的迷失及归因分析………… (１３３)

(一) 生命的开放性在教育中的迷失………………………… (１３３)

(二) 教育中“生命的开放性” 迷失之归因分析…………… (１４０)

五　完善: 教育对生命的开放性的关注………………………… (１５３)

(一) 呵护生命的关系性……………………………………… (１５４)

(二) 激发生命的活力………………………………………… (１６４)

(三) 重塑生命的自为性……………………………………… (１７０)

第四章　生命性与教育………………………………………… (１７７)

一　生命性的内涵…………………………………………… (１７７)

(一) 生命性的历史向度………………………………… (１７７)

(二) 生命性的厘定……………………………………… (１８５)

二　生命性与个体生命……………………………………… (１８７)

(一) 个体生命的有限性: 生命性的动力……………… (１８８)

(二) 个体生命的可能性: 生命性的源泉……………… (１９０)

(三) 个体生命的生成性: 生命性的活力……………… (１９２)

(四) 个体生命的文化性: 生命性的体现……………… (１９４)

三　生命性视阈下的教育实然发展与应然追求…………… (１９７)

( 一) 实然发展: 现实教育中对生命性的遗忘………… (１９７)

(二) 应然追求: 个体生命的性对教育的诉求………… (２０５)

四　关注生命性的应然教育策略…………………………… (２１１)

(一) 提升生命境界…………………………………………… (２１１)

(二) 坚定生命信仰…………………………………………… (２１４)

(三) 寻求生命意义…………………………………………… (２１７)

(四) 走向生命审美…………………………………………… (２２０)

第五章　生命非连续性与教育……………………………………… (２２５)

一　非连续性: 生命发展的重要一维…………………………… (２２５)

(一) 生命发展的非连续性内涵界说………………………… (２２５)

(二) 生命发展的非连续性理论解读………………………… (２３０)

二　非连续性发展观: 教育完善之必需………………………… (２３６)

(一) 连续性发展观及其局限性……………………………… (２３６)

(二) 非连续性发展观对生命发展的独值……………… (２４２)

(三) 非连续性发展的主要形式……………………………… (２４６)

(四) 非连续性发展形式对生命发展影响的特点分析……… (２５５)

三　走向完善: 教育对生命发展非连续性的关注……………… (２５８)

(一) 拓展教育研究的视阈…………………………………… (２５９)

(二) 教育实践中关注生命发展的非连续性………………… (２６４)

第六章　生命非理性与教育………………………………………… (２７４)

一　识读非理性: 唤醒生命的动力……………………………… (２７４)

(一) 非理性的历史向度……………………………………… (２７４)

(二) 非理性的内涵…………………………………………… (２８１)

二　反思非理性: 直面生命的本真……………………………… (２８６)

(一) 非理性视阈下的人……………………………………… (２８７)

(二) 教育的非理性诉求……………………………………… (２９２)

(三) 非理性在现代教育中的缺失…………………………… (２９９)

三　建构非理性教育: 绽放生命的色彩………………………… (３０５)

(一) 关注完整的教育　善待个体生命非理性的发展……… (３０７)

(二) 关注教育中的生命体验　激发个体生命非理性的活力… (３０９)

(三) 关注教师的非理性　点燃个体生命非理性的火种…… (３１２)

( 四) 倡导人文精神的课程　唤醒个体生命非理性的

意识……………………………………………………… (３１４)

( 五) 营造轻松的教育氛围　释放个体生命非理性的

潜能……………………………………………………… (３１５)

(六) 感悟生命之美　提升个体生命非理性的境界………… (３１８)

参考文献……………………………………………………………… (３２２)

后记…………………………………………………………………… (３３９)