幼儿园教育质量评价导论
全新正版 假一赔十 可开发票
￥ 29.03 7.4折 ￥ 39 全新
库存8件
北京东城
认证卖家担保交易快速发货售后保障
作者吴钢 著 著作
出版社北京大学出版社
ISBN9787301281512
出版时间2017-03
装帧平装
开本16开
定价39元
货号1201491349
上书时间2024-12-28
商品详情
- 品相描述：全新
- 商品描述
-
作者简介
吴钢，1960年生，上海师范大学教育学院副教授，硕士生导师，主要从事教育评价和教育系统学的教学和研究。1989年7月毕业于北京师范大学高等教育管理专业，获教育学硕士学位。1999年到日本京都教育大学研修；2004年9月至2005年3月在美国加州州立大学北岭分校做访问学者。在《教育研究》《课程·教材·教法》《比较教育研究》等刊物上发表学术论文八十多篇，出版如《现代教育评价基础》等著作四部。《现代教育评价基础》荣获2001年高等教育上海市级教学成果（教材）三等奖。主持全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“幼儿园教育质量评估指标体系研究”等课题十余项。现为中国教育学会基础教育评价专业委员会会员；上海市社区教育协会第四届理事会理事。
目录
第一章幼儿园教育质量评价概述
第一节幼儿园教育质量评价研究的背景
一、我国幼儿园教育质量评价研究的回顾
二、我国幼儿园教育质量评价研究的展望
第二节幼儿园教育质量评价相关概念的界定
一、幼儿园
二、教育质量
三、幼儿园教育质量评价
第三节幼儿园教育质量评价的模式
一、发展性目标评价模式
二、制定评价标准的依据
三、教育评价的一般程序
第二章幼儿园教育质量评价的现状调查
第一节当下国内外幼儿园教育质量评价的文献综述
一、国内研究现状
二、国外研究现状
第二节幼儿园教育质量评价现状调查的问卷设计
一、文献研究的启示
二、访谈调查的信息
三、调查问卷的设计
第三节幼儿园教育质量评价现状调查的统计分析
一、幼儿园教育质量评价现状调查分析
二、对目前幼儿园教育质量评价若干问题的思考
第三章幼儿园教育质量评价标准的编制
第一节幼儿园教育质量评价标准的含义
一、指标体系的结构
二、评定标准的含义
第二节幼儿园教育质量评价标准编制的依据
一、幼儿园教育目标
二、有关的各种制度
三、有关的科学理论
四、幼儿园教育质量评价实践中积累的经验
五、评价对象和条件
第三节幼儿园教育质量评价标准编制的程序和方法
一、幼儿园教育质量评价指标体系的设计
二、幼儿园教育质量评定标准的制定
三、幼儿园教育质量评价标准的信度和效度检验
第四章幼儿园教育质量评价信息的搜集和处理
第一节幼儿园教育质量评价计算机网络操作平台的建立
一、局域网
二、因特网（Internet）
三、幼儿园教育质量评价计算机网络操作平台案例
第二节幼儿园教育质量评价信息的搜集
一、幼儿园教育质量评价信息的主要来源
二、确定幼儿园教育质量评价信息源数量的抽样技术
三、搜集幼儿园教育质量评价信息的主要方法
第三节幼儿园教育质量评价信息的处理
一、幼儿园教育质量评价信息的定性处理方法
二、幼儿园教育质量评价信息的定量处理方法
第五章幼儿园教育质量评价的再评价
第一节幼儿园教育质量评价再评价的必要性
一、再评价是完善评价活动的需要
二、再评价是评价对象复杂性和特殊性的要求
三、再评价是提高评价结果的信度和效度的手段
第二节幼儿园教育质量评价再评价的方法
一、调查分析法
二、效度鉴定
三、信度鉴定
第三节幼儿园教育质量评价再评价的实施
一、再评价的内容、形式和要求
二、再评价实施的基本程序
三、当前再评价发展需要解决的主要问题
内容摘要
众所周知，对幼儿教育质量的评价不能用纸笔考试的方式，而更多的是采用观察的方法，为此幼儿园教育质量评价的理论和方法，对于学前教育专业的本科生和研究生来说尤为重要。本教材是作者根据10年来的教学经验总结而成，也是靠前靠前本体系完整的关于幼儿园教育质量评价导论，理论联系实践，体系科学、内容实用、方法简便和案例丰富，通俗易懂。靠前章幼儿园教育质量评价概述第二章幼儿园教育质量评价的现状调查第三章幼儿园教育质量评价标准的编制第四章幼儿园教育质量评价信息的搜集和处理第五章幼儿园教育质量评价的再评价。
主编推荐
本教材是作者根据10年来的教学经验总结而成，也是靠前首本体系完整的关于幼儿园教育质量评价导论，理论联系实践，体系科学、内容实用、方法简便和案例丰富，通俗易懂。
精彩内容
（四）教育活动中积累的经验
在广泛的教育实践中，从事教育事业的工作者积累了丰富的经验。在这些经验中，有的经验上升为理论，成为科学知识；有的经验还未上升为理论，但它又确是由实践得来的知识或技能。这些知识或技能是很好宝贵的，可以作为编制教育评价标准的依据。在编制评价标准时，我们既要服经验主义，即轻视理论，夸大感性经验的作用，把局部经验误认为普遍真理，又要反对不重视经验作用的倾向。并且，我们往往运用访谈或问卷调查等方法征询与评价活动有关人员的各种实践经验。这种经验一般具有以下特点：一是区域性。根据发展性目标评价模式的要求，某个地区或幼儿园使用的教育质量评价标准，必须符合与之相关的人员的愿望、需要和意图，得到他们的认同，体现出不同区域人们的“愿望、需要和意图”的差异性。二是现实性。它是指人们的“愿望、需要和意图”是在实践活动中产生的，是近期迫切需要满足或达到的，是现实的。三是主观性。人们的这种“愿望、需要和意图”的产生虽然与人们的实践活动有关，但是，它受人们的意识和精神的影响较大，被观察对象的性质和规律因观察人员意愿的不同而不同。为此，评价标准的个性内容在很大程度上是由这种经验决定的。
相关推荐
— 没有更多了 —
以下为对购买帮助不大的评价