写给教师的心理学
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作者(英)斯科特·巴克勒（Bu(英)斯科特·巴克勒(Scott Buckleer),(英)保罗·卡斯尔(Paul Castle) 著;张浩 等 译 著
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787567549609
出版时间2016-05
装帧平装
开本16开
定价55元
货号1201299049
上书时间2024-11-16
商品详情
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作者简介
目录
内容摘要
主编推荐
精彩内容
序
译者序
第一次看到这本书时，心中出现了这样的疑问：这是一本传统意义上的心理学教材吗？这是一本有关教育心理学、发展心理学或者学习心理学的书吗？随着翻译工作的持续推进，我发现这本书为读者呈现出了各种各样的心理学理论“视角”，而且涉及的范围非常广，从经典行为主义、人本主义到认知主义视角，从积极心理学的心流到脑科学的神经系统，从“自我”认知发展到儿童社会发展，从动机到特殊教育需求，等等。这些理论都有足够的广度和深度，不能将本书归入任何一种单一的心理学理论书籍。
为什么说这是一本写给教师的心理学书籍？作者从两个方面给出了回答。一方面是理论的，作者为教师提供了很多能够应用的心理学方法，比如启发法、焦点解决、心理意向等方法；另一方面是实践的，作者很用心地在每一种心理学理论和视角中都加入了“反思”或“活动”环节，引导读者利用刚阅读过的理论进行练习和反思，这些环节中的问题基本上都来自各种教学场景，而且非常具有开放性，能够帮助教师思考、构建个人的教育哲学。
为了帮助教师提高教学的效能，同时不拘泥于有限的心理学视角，作者还借鉴《高效能人士的七个习惯》的方法讨论了什么是“高效教师”，从心理学理论和“有效教学”的视角讨论了“理想的”教师。不过，作者认为“理想的”教师可遇不可求，教师不仅是教师，也是终身学习者，因此鼓励教师不断地进行实践和反思——“拿到驾照之后，你才真正开始学习如何驾驶”。
正如作者所说的，对于教师读者而言，可以通过阅读此书对各种心理学视角有所了解，也许当自己的学生出现“情况”时，并不能像专业的心理学从业者那样做出精准的判断并开出对症的处方，但因为对学生的行为和背后的原因有所了解，因此可以采取一些对学生有帮助的措施。我想这正是本书的意义所在。
作为一名教师教学发展工作者，我推荐一线教师、师范生、教育教学研究者和教师教学培训人员，以及其他对教学和心理学感兴趣的伙伴阅读此书，你一定会从本书中获得启发和灵感。
本书的翻译是团队协作的结果，初译安排是笔者（前言、序言、1.7-1.15、8、9、10）、郝杰（1.1-1.6、3、4、5.1-5.5、7）、薄亚男（2、5.6-5.8、13、14、15）、武秀英（6、11、12），武秀英、马荣、王博和赵月对全书进行校对，笔者对全书进行审校，翻译过程中还得到了修文乔博士和马蕾博士的帮助，在此一并感谢。感谢华东师范大学出版社任红瑚编辑的耐心和支持。由于语言和专业水平有限，翻译不妥之处在所难免，欢迎大家指正。
张 浩
中国石油大学（北京）
2016年3月
序言
图0.1 你看到了什么？
从这幅画中你看到了什么？是一个从上面看的茶杯吗？是一台洗衣机的门？一只鸭子？难道仅仅是两个圆圈和一个矩形？或者你能看到不同的东西？
作为一个专业人士，教学要求我们质疑我们的视角。我们被我们认为最好的做法、理论所谓的最佳实践、我们对自己教学的理解、我们的想法和感受、别人的想法和感受等等影响着。我们一直在思考视角的排列组合，就像我们发展我们的教学，发展我们的专业。
视角是心理学中的基础，我们认为心理学在教学中有重要的基础地位。虽然“心理学”这一术语可以简单地定义为“研究人类思想和行为的科学”（英国心理学会，2013），但它对所聚焦的“行为”提出了很多不同的视角。比如，什么是行为？行为会受影响或控制吗？改变行为的最好方式是什么：药物治疗、奖励或处罚？行为是个体内部斗争的结果还是受外部影响的结果？我们如何定义“不当行为”？在教学方面，同样可以提出很多其他问题。这本书鼓励你考虑一系列心理学视角和如何将这些关联到教学中。
梯子可以作为一个“媒介”或“工具”鼓励人们向上攀登。如果以攀登比喻个人的专业发展，没有两个人会采取同样的方式攀登，这是教育被视为专业的一个核心原因。虽然我们被告知了最佳的实践，但我们只能通过尝试、获得信心并不断思考是否可以开发新方法来提高教学的途径来发展实践。
这本书为您提供了当前的理论视角，鼓励你思考这些视角如何与你的做法相关联，并以此为基础，思考什么创造（甚至提高）了这个专业里的最佳实践。每章提供了与教师标准（教育部，2013）相关的明确链接，显示了心理学和教育学如何明显相关。这本书鼓励你去探索当前的理论视角，分析和评估如何通过结构化的反思和活动，将这些观点关联到你的实践中。通过这种方法，我们鼓励你发展自己提高最佳实践的教学理念。
让我们开始去探索视角疑云吧！
精彩书摘
高效教师的七个习惯
专门讨论“有效性”概念的研究有很多，但史蒂芬？柯维所著的一本畅销心理学书籍——《高效能人士的七个习惯》（Covey, 2004）在这方面取得了很大的成功。柯维的著作提出了实现“高效”的一系列准则，而且他认为在世界范围内很多成功人士都已自然而然地形成了这些“习惯”。这些准则可以应用于任何人或任何职业，以下介绍柯维的这些“习惯”在教师职业中的应用。
前三个习惯是关于“个体”的，接下来的三个习惯是关于“互动与合作”的，最后一个习惯是对前六个习惯的综合（见图3.5）。
习惯1：积极主动
我们真正可以掌控的唯一事物就是自己。对于日常生活的外部事物我们无法控制，比如我们无法控制天气、交通，也无法控制督学何时到访。我们所能控制的仅仅是我们对外部情况的应对方式。堵车时，我们也许会变得焦躁，但也可以调整关注的角度，去享受广播中的音乐、规划明天的活动或者只是看看那些匆匆赶路的行人。关于天气，我们应该试着去理解风雨交加的天气对学生造成的影响，或许学生会比往常表现得更为“活跃”，因此我们可以在开始讲课之前花一点时间（见第2章）去营造一种平和的氛围。
图3.5 高效教师的七个习惯（基于Covey的研究，2004）
此外，第1章和第2章提到，我们可以在认知、精神，以及思想、情感和身体层面对自己做出调整。如果我们开始感到焦虑不安，那么事情可能会失控。我们可以通过调整身体状态，从而在认知和情感层面重新获得平衡。例如，我们可以调慢呼吸，并专注于呼吸的过程，让自己变得平和（见第12章）。
保持积极的心态，不仅可以让我们面对不可控情境时能够更好地应对，还能让我们在焦虑因素和可控因素之间寻求平衡。在日常教
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