发展与教育心理学

　　百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出，加强教师教育，深化教师教育改革，创新培养模式，提高教师培养质量，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。从2016年开始，广东省正式实行中小学教师资格国家统一认证考试。教师资格国家认证制度的推行，是教师职业化发展的必经之路。教师资格国家统一认证制度的推广，对提高未来教师队伍素质，提升教育质量起到重要保障作用。同时，也对传统的师范教育产生巨大影响。1教师资格国家认证考试在重视学科知识、教育教学理论知识考核的同时，更强调职业技能的考核，具有应用性导向的特征。
　　教材是教和学的重要依据，是指导教师进行教学改革的重要资源。为了配合教师资格证考试在全国范围内推广后师范院校的课程设置和教学计划的调整，方便对报名参加教师资格证考试的在校师范学生、非师范学生和热爱教育的社会人士进行有效指导和系统培训，提高教师资格证考试的通过率，方便考生系统学习和复习，提高考试成绩，我们组织和编写了这本教材。
　　创新性、专业化、实践导向是当今教师教育发展的主流与关键词，本教材在编写的过程中尽量体现这一热点，具体来说，本教材在编写中着力强调并体现以下特色：
　　一、创新性。教材编写时在体系框架、内容设计及呈现方式上有独到之处，让读者有耳目一新之感。教材编写力求反映发展与教育心理学和教学实践领域的*成果，语言通俗易懂，所选案例生动有趣，具有可教性、可读性和可学性，有利于学生自主学习意识和主动探究能力的养成。
　　二、科学性。科学性是教材编写的*基本原则，编写者在教材编写时恪守和遵循实事求是的、严谨的科学态度与学术规范，系统和精准地阐述发展与教育心理学的基本概念、基本原理和基本理论，力求使教材体系清晰完整，知识严谨规范，资料准确、立论正确、结论可靠，着力于提高学习者的认识和能力的形成。
　　三、实践导向性。教材编写时以实践导向为指导思想，改变已有教材理论偏多、内容陈旧的面貌，密切联系中小学教育实际，聚焦于解决中小学教育中的实际问题，培养学生分析和解决教育问题的技能技巧。
　　四、整合性。当前国内发展心理学、教育心理学和学校心理辅导教材都很多，但将三者结合在一起的教材还很少。考虑到学生学习的方便和课时的安排，我们在编写教材时将三者有机地结合起来，采用先总后分，先基础，后实践，遵循“在发展的基础上谈教育，在教育的基础上促发展”的理念安排教学内容。这样的设计和安排既符合心理学科自身的逻辑，又符合学生学习的规律，同时还具有本教材编写的特色。
　　《发展与教育心理学》教材是集体创作的成果。参与本教材编写的人员有：侯秋霞教授（*章、第二章），赖雪芬教授（第七章、第十章、第十一章），叶艳晖副教授（第五章、第十二章），李运华副教授（第四章），张晓丽讲师（第三章、第六章），王艳辉讲师（第八章、第九章），徐文明讲师（第十三章、第十四章）。侯秋霞负责*章至第六章统稿，赖雪芬负责第七章至第十四章统稿，侯秋霞负责全书统稿、定稿。
　　本书在撰写与出版过程中，得到了华东师范大学出版社的大力支持，感谢编辑部老师们的辛勤劳动和付出！在编写过程中，我们参考了国内外大量的文献与研究成果，在此谨向章末所附参考文献的原作者们致以诚挚谢意。编写者由于时间不足，水平有限，书中难免有不足和疏漏，恳请同行专家和读者给我们提出宝贵的意见和建议。

《发展与教育心理学/国家教师资格考试及师范类毕业生上岗考试参考教材》是国家教师资格考试及师范类毕业生上岗考试参考教材，依据《中小学和幼儿园教师资格考试标准及大纲（试行）编写。教材系统和精准地阐述发展与教育心理学的基本概念、基本原理和基本理论，力求使教材体系清晰完整，知识严谨规范，资料准确、立论正确、结论可靠，着力于提高学习者的认识和能力的形成。

侯秋霞，嘉应学院心理学教授，主要从事心理学教学和科研工作。担任嘉应学院《发展与教育心理学》教学团队负责人。
赖雪芬，嘉应学院教育科学学院心理学教授，主要从事心理学教学和科研工作。

*章 绪论
*节 发展与教育心理学概述
第二节 发展与教育心理学的研究任务与作用
第三节 发展与教育心理学的研究方法

第二章 心理发展的基本问题和理论
*节 心理发展的基本问题
第二节 精神分析的心理发展理论
第三节 行为主义的心理发展理论
第四节 维果斯基的心理发展观
第五节 皮亚杰的心理发展观
第六节 布朗芬布伦纳的生态系统理论

第三章 婴幼儿心理发展与教育
*节 婴幼儿发展概述
第二节 幼儿的生理发展
第三节 幼儿的认知发展
第四节 幼儿的情绪、情感的发展
第五节 幼儿个性和社会性发展
第六节 幼儿身心发育中出现的问题及个体差异

第四章 小学儿童心理发展与教育
*节 小学儿童心理发展概述
第二节 小学儿童的认知发展
第三节 小学儿童的情意发展
第四节 小学儿童的个性与社会性发展
第五节 小学儿童的学习心理发展

第五章 中学生心理发展与教育
*节 中学生的心理发展概述
第二节 中学生的认知发展
第三节 中学生的情绪发展
第四节 中学生的人格发展
第五节 中学生的性心理发展

第六章 品德的形成与发展
*节 品德心理概述
第二节 品德的形成与发展
第三节 品德学习的过程及影响因素
第四节 品德不良的矫正

第七章 学习的基本理论
*节 学习的实质与类型
第二节 行为主义的学习理论
第三节 认知派学习理论
第四节 建构主义学习理论
第五节 人本主义学习理论

第八章 学习动机
*节 学习动机概述
第二节 学习动机的理论
第三节 学习动机的培养与激发

第九章 知识的学习与学习的迁移
*节 知识的学习概述
第二节 学习迁移概述
第三节 学习迁移的理论与促进

第十章 学习策略
*节 学习策略概述
第二节 学习的认知策略
第三节 元认知策略
第四节 资源管理策略
第五节 学习策略的学习与指导

第十一章 问题解决与创造性
*节 问题与问题解决的实质
第二节 问题解决的基本过程
第三节 影响问题解决的因素
第四节 创造性及其培养

第十二章 教师心理
*节 教师的角色心理
第二节 教师的心理特征
第三节 专家型教师与新教师的比较研究
第四节 教师成长心理
第五节 教师的心理健康

第十三章 心理健康教育
*节 心理健康的标准
第二节 中小学生常见的异常心理
第三节 心理健康教育的途径和方法

第十四章 学校心理辅导方法
*节 行为主义辅导方法
第二节 认知辅导方法
第三节 人本主义的辅导方法
第四节 心理辅导的新趋势

教师专业化是世界教师教育发展的潮流，发展与教育心理学是实现教师专业化的必修课程之一。教材有助于师范生掌握学生心理发展规律，增进对儿童、青少年心理发展与成长的理解，形成基本的教育理念，学会将发展与教育心理学理论应用到教育教学中去。该教材除了适合于高校师范生的学习，还能够满足参加国家教师资格证考试的考生复习的需要。教材适用范围广，实用性、针对性强。