跨界学习：教师专业发展的新境界（教师界的“斜杠青年”养成记）

从“有界”到“跨界”：教师专业发展的新境界
 卢湾中学“无边界课程”的开发与实施，探索了一种跨学科学习的课程开发新模式。该模式基于学科又超越学科，促进了中学生跨学科学习能力的提高，取得了不俗的成绩。在STEM课程、项目学习、问题解决、研究性学习等课程开发实践的大趋势中，走出了一条整合、融通、渗透和整体优化学科课程的可行道路。在这样的课程创新实践中，就需要有教师专业发展的新模式的探索。如今，卢湾中学的这本介绍和总结教师跨界学习经验的专著，正是这一实践成果的集中反映。
 本书作为教师跨界学习能力提升和组织机制建设的总结，可以说，从一所优质公办学校角度，回应了“互联网 ”时代给教师学习带来的新挑战；回应了学生发展核心素养的提出对教师核心胜任力的挑战；回应了中高考改革对教师能力建设提出的新要求；实现了世界课程改革的跨学科趋势下教师学习概念的新突破，也诠释了卢湾中学“无边界课程”实践所需要的*重要的前提即教师跨界学习。
 理论价值高，实践操作实是本书的鲜明特点。全书从概念的界定、理论依据、价值定位、实践追求、能力模型、类型、思路以及领导方式变革，全面呈现了卢湾中学跨界学习课题研究的理论和实践成果。从教师发展来看，探索了教师校本研修的新内容，尝试了激发教师发展的新举措，创新了教师学习的新特质，改变了教师发展的思维方式、知识结构、教研文化以及跨学科学习的能力模型建构，产生了支撑“无边界课程”开发实施中全面提升学生创造能力和思维品质的新效应，卢湾学子在学业水平、综合素养以及在各类竞赛舞台上“争金夺银”的辉煌业绩就是明证。其中，推进教师跨界学习的思路即项目引领、内外结合、多元载体、资源开发、模式提炼以及基于跨界学习的领导变革包括营造尊重创意的文化氛围、构建积极的学习共同体、赋予合作以新内涵以及价值引领跨界学习等方面提出了非常有借鉴和推广意义的教师发展学习新路径和新举措。
 书中列举大量案例，呈现了教师在各种平台上进行跨界学习的过程和收获，呈现出步入专家型教师的成长阶梯和历程，展现了学校课程实践的良性发展，彰显名校风范的制度设计以及多元评价引领教师走向学习新境界的行动与实践。该书与先前已出的《无边界课程：“互联网 ”时代的变革加速度》一书构成姊妹篇，相得益彰，各显风采，构成了卢湾中学在追寻课程前沿，吸收理论资源，将实践本土转化的丰硕成果。
 该书在当前提高学生核心素养，聚焦关键能力，提升办学质量的背景下，无疑，提供了一条以扎实实践为基础，以务实研究为前提，以师生发展为根本，以办出一所好学校为终极旨趣，以有效可行的课程创新为价值指向的实践之路。卢湾中学的教师跨界学习实践，务实、可行、有效，对于克服目前很多学校在进行课程创新中的割裂、加法等问题，具有极大的借鉴意义和推广价值。
 卢湾中学的跨界学习，丰富了教师专业发展理论，提供了教师专业发展的新概念，提出了教师组织文化更新的新方向。
 复旦大学 徐冬青

《跨界学习：教师专业发展的新境界》分为上下两编，上编为跨界学习的理论建构，主要包括跨界学习的基本认识、跨界学习的领导变革；下编为跨界学习的学校实践，主要包括跨界学习的校本推进、跨界学习的教师案例。全书对“为什么要开展教师的跨界学习”、“什么是教师的跨界学习”、“教师如何进行跨界学习”等问题，做了深入的探索和实践，形成了教师跨界学习的理论认识，以及整体推进的学校样本。
 无论是教育变革的驱使还是快速变化时代背景使然，“跨界学习”已是大势所趋。卢湾中学这些年对教师跨界学习的实践和研究，深感教师自身的“跨界生长”是二度成长新阶梯，是教师专业发展的新境界。本书的价值在于丰富了教师专业发展理论，提供了思考教师专业发展的新概念，提出了教师组织文化更新的新方向。

何莉，女，现任上海市卢湾高级中学校长、中国教育学会教育管理分会第六届理事会理事。出版专著《无边界课程：互联网 时代的变革加速度》《六度教学：基于绿色指标的行动研究》《教育不是一个人的事——“众教育”36条》，在国家刊物上发表数十篇文章。在课程改革方面，她带领学校 “无边界思维坊”的老师攻坚克难，开创了“学科之间串串门”、“让思维玩转课堂”、“整个世界都是教室”的“无边界课程”，成为引领全国基础教育综合改革的风向标。
 张怡，女，现任上海市卢湾中学校长，中学高级教师。曾获上海市新长征突击手、上海市金爱心教师二等奖、黄浦区优秀共产党员、黄浦区教育科研先进个人、卢湾区园丁奖等荣誉称号。近几年，在区级以上刊物发表过10余篇论文，主持过全国重点课题、市级课题及区级重点课题10余项。

序 从“有界”到“跨界”：教师专业发展的新境界 / 001
 上编 跨界学习的理论建构
 *部分 跨界学习的基本认识 / 002

 1.为什么要开展教师的跨界学习？/ 002
 1.1 教育变革的时代：教师跨界学习的必然性 / 002
 1.2 “互联网 ”时代：教师跨界学习的可能性 / 004
 1.3 跨界学习：指向教师的在职学习 / 006
 1.4 跨界学习：指向教师的专业发展 / 008

 2.什么是教师的跨界学习？/ 009
 2.1 跨界学习的基本含义 / 009
 2.2 跨界学习的主要特征 / 011

 3. 如何开展教师的跨界学习？/ 013
 3.1 教师跨界学习核心理念及目标 / 013
 3.2 跨界学习设计的四个主要环节 / 17
 3.3 跨界学习实施的四个核心要点 / 22
 3.4 跨界学习转化的三个关键策略 / 25

 4. 教师跨界学习还需研究什么？/ 29

 第二部分 跨界学习的领导变革 / 031

 1.共创愿景：凝聚团队力量的魔法棒 / 034
 1.1 以愿景引领团队变革 / 034
 1.2 构建组织的共同愿景 / 035
 1.3 跨界学习的共同愿景 / 038

 2.变革组织：突破教师学习转型之困 / 040
 2.1 打破“组织僵化”，实现“去中心化” / 040
 2.2 打破“组织边界”，创造“弹性”空间 / 043
 2.3 克服“组织惯性”，糅合非正式学习 / 044
 3.赋权增能：从激活个体到激活组织 / 046
 3.1 引爆教师个体专业能量 / 046
 3.2 激励组织创造共享价值 / 047
 3.3 评价杠杆撬动学习热情 / 049

 4. 激活文化：获取可持续成长的秘诀 / 050
 4.1 发动机文化：激活组织的强力引擎 / 050
 4.2 信任与包容：合作创新的文化土壤 / 051
 4.3 共生与众享：跨界生长的文化基因 / 052

 下编 跨界学习的学校实践

 第三部分 跨界学习的校本推进 / 056

 1.顶层规划：跨界学习方案的设计 / 056
 1.1 跨界学习方案设计：满足教师的多元需求 / 056
 1.2 戏剧模块课程设计：提升教师的人文素养 / 060
 1.3 思维模块课程设计：提升教师的思维品质 / 069

 2.组织创新：跨界学习团队的再构 / 076
 2.1 五大团队：丰富跨界学习的组织形式 / 076
 2.2 四种模式：提升跨界学习的效率品质 / 080

 3.强基固本：跨界学习素养的提升 / 089
 3.1 教师跨界读书会：厚实教师跨界学习的文化素养 / 089
 3.2 开设一月一讲坛：开拓教师跨界学习的创新视野 / 099

 4.课程研发：跨界学习实施的升华 / 104
 4.1 支持“科学探索”课程的持续研发 / 104
 4.2 支撑“一带一路”课程的持续实施 / 113

 第四部分 跨界学习的教师案例 / 132

 案例一：文学与艺术的跨界学习 / 132
 案例二：走进场馆的跨界学习 / 146
 案例三：月亮弯弯的跨界学习 / 159
 案例四：深度融合的跨界学习 / 164
 后记：教师跨界学习的学校样本 / 172