学校心理学-体验式团体教育模式理论与实践（第2版）

体验式教育是一种全新的培训和教育形式。“体验”是为受教育者创设一定的情境，让他们亲身经历、感受、验证与学习内容相关的东西，从而获得扎实的科学知识与技能，养成良好的道德品质。体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。20 世纪 90 年代以来，体验式教育在发达国家就广泛应用，特别是体验式培训，在提高员工素质方面显示出优势，在大、中、小学中体验式教育也被大力推广。
我国体验式教育的研究与实践起步相对较晚，全国教育“十五”规划项目中才有相关体验式教育研究项目立项，我国体验式教育的实践也是21世纪才开始的。《学校心理学——体验式团体教育模式理论与实践》是作者在这一领域多年研究与实践的总结。
本书分为两部分：第一部分为基础理论及技术阐释；第二部分为体验式团体教育模式的具体实施。在第一部分中，作者由教育教学优化引出体验式团体教育模式的相关理论和实践，并提出体验式团体教育模式的“三位一体”思想，即教师心理资本优化、校园文化、学生优化及团体动力场优化，还阐述了体验式团体教育模式的操作技术。在第二部分中，作者分别从教师心理资本优化实践、校园生态文化建设及心理健康课、体验式团体教育模式下的班级建设(包括班会与家长会)、体验式团体教育模式下的课堂四个方面详细介绍了体验式团体教育模式的实施方法和技巧，并附有很多案例。
本书的第一个特色是理论联系实际，有很强的可操作性，适合中小学老师学习与应用。本书的第二个特色是教育与教学相结合，既可在思想教育中采用，也可在学科教学中应用，所以本书是中小学老师理想的学习材料，对研究体验式教育的专业人士也有很高的参考价值。
本书的作者韦志中，具有丰富的实践经验，在写本书过程中，有许多不足之处，望广大读者给予批评和指正。

 

编 者

《学校心理学——体验式团体教育模式理论与实践（第2版）》是国内体验式团体教育模式理论与实践专业图书，更是学校心理学具体实践的结果。本书是由一线老师、教育改革实践者、学校心理学家共同完成的专业著作。通过本书可以让读者对心理学中的团体教育模式在学校中的研究和应用有更清晰的认识，并且学习到具体的操作方法。 《学校心理学——体验式团体教育模式理论与实践（第2版）》是德育教师、心理教师、班主任、教育教学研究者等教育工作者的必备参考用书。

韦志中
国家心理督导师。安徽省第十届科协委员，“阜阳好人”，阜阳市心理学会会长，广州市心丝带心理志愿者协会会长。中国心理学会心理服务机构工作委员会委员，中国社工联合会心理健康工作委员会常务委员兼本会团体心理咨询学部主任，广东省心理咨询与治疗专委会委员。
 韦志中从事心理咨询与心理教育工作近20年，出版心理学著作《画心》《心理咨询师成长之路》《谁在掌控你的人生》《团体心理学》《幸福干预》等二十余本。他被多所高校聘为客座教授、特邀研究员，被《人民日报》《南风窗》等上百家媒体采访报道。他以“让更多的人因为心理学而受益”为职业理想，努力践行一个心理学工作者的社会责任和使命。

第一部分 基础理论及技术阐释
第一章 学校心理学概述 3
第一节 什么是学校心理学 3
一、学校心理学的概念 3
二、学校心理学的基础理论构成 3
第二节 学校心理学的发展及现状 4
一、学校心理学的源起 4
二、学校心理学的发展现状 6
三、学校心理学的未来发展趋势 9
第三节 学校心理学的研究方法及学校心理学专业的就业趋势 10
一、学校心理学的主要研究方法 10
二、各研究方法在学校心理学中的应用 12
三、学校心理学家的培养 13
第二章 教育教学过程最优化 15
第一节 教育教学过程最优化理论 15
一、教育教学过程最优化的概念 15
二、巴班斯基理论的内容 16
第二节 国内教育教学过程最优化进程 19
一、开启基础教育课程改革 19
二、深化基础教育课程改革 20
三、全面深化课程改革 21
第三章 体验式团体教育模式 23
第一节 传统体验式教育 23
一、体验式团体教育的概念 23
二、传统体验式教育的教育过程 23
三、传统体验式教育的基本形式 24
四、传统体验式教育的基本途径 24
五、传统体验式教育的基本原则 24
六、传统体验式教育的评价 25
第二节 体验式团体教育模式的基本理念 26
一、体验式团体教育模式的主要观点 26
二、体验式团体教育模式的理论基础 27
第三节 体验式团体教育模式的特点 28
一、系统性 28
二、全面性 29
第四节 体验式团体教育模式的评估 30
一、评估标准 30
二、评估时间 31
三、评估方法 31
第四章 体验式团体教育模式的“三位一体”思想 32
第一节 教师优化方面的“三位一体”思想 32
一、教师能力的“三位一体” 32
二、教师角色的“三位一体” 33
三、教学过程的“三位一体” 34
四、教学方法的“三位一体” 35
五、教师历史观的“三位一体” 36
第二节 学校文化的“三位一体” 36
一、校园文化 36
二、班级文化 37
三、课堂文化 40
第三节 学生优化的“三位一体” 41
一、学生优化的三个方向 41
二、学生成长的三条主线 42
三、学习的三个心理过程 43
第四节 团体动力场优化的“三位一体” 43
一、团体动力场优化的三个方向 43
二、课堂教学(角色)动力策略 43
三、教育教学三点动力运动 44
四、课堂中的三种动力模型 44
第五章 体验式团体教育模式操作技术 46
第一节 体验式团体教育模式中的技术 46
一、体验式团体教育模式的技术体系 46
二、体验式团体教育技术的来源和分类 47
三、团体技术的制作与转换 47
第二节 体验式团体教育暖身阶段操作技术 48
一、动作类团体技术示例 48
二、语言类团体技术示例 55
第三节 团体转换阶段操作技术 57
一、案例类团体技术示例 58
二、表演类团体技术示例 58
三、音像类团体技术示例 59
四、游戏类团体技术示例 60
第四节 团体工作阶段操作技术 67
一、艺术类团体技术示例 68
二、语言类团体技术示例 69
三、工具类团体技术示范 74
第五节 团体结束阶段的相关操作 75
第二部分 体验式教育模式具体实施
第六章 教师心理资本优化实践 79
第一节 教师的职业压力 79
一、教师职业压力的现状 79
二、教师职业压力的来源 80
第二节 教师心理资本优化缓解教师压力 81
一、教师心理资本的定义 81
二、教师心理资本优化的重要性 82
三、教师心理资本优化的方向 82
四、教师心理资本优化的形式 83
五、教师心理资本优化的主要内容 83
六、教师心理资本优化的评估与实施 83
第三节 教师心理资本优化操作方案 85
方案一 教师自我效能感提升工作坊方案 85
方案二 教师阳光心态塑造体验式教育团体方案 87
第七章 校园生态文化建设及心理健康教育课 90
第一节 校园生态文化建设 90
一、基本概念 90
二、建设生态校园 91
三、构建校园人文文化 92
第二节 心理健康教育课 93
一、心理健康教育的概念 93
二、心理健康教育的基本原则 93
三、心理健康教育的教学要求 94
四、心理健康教育的教学方法 94
第三节 我国学校心理健康教育的现状与未来 96
一、心理健康教育的现状 96
二、心理健康教育存在的问题 97
三、心理健康教育课程的未来发展 98
第四节 各年龄段心理健康课主题实例 99
一、小学阶段 100
二、中学阶段 102
三、高职大学阶段 105
第五节 学校心理危机干预 106
一、学校心理危机干预的定义 106
二、学校心理危机干预系统 106
三、学校心理危机干预的预案 108
四、学校心理危机发生时师生的心理反应 108
五、学校心理危机发生时班级教师的干预技巧 109
第八章 体验式团体教育模式下的班级建设 111
第一节 体验式家长会 111
一、家庭教育的重要性 111
二、体验式家长会 112
三、开设体验式家长会的要求 114
第二节 体验式家长会的实施方案与点评 116
一、家长成长工作坊方案设计 116
二、体验式家长会团体方案设计 118
三、体验式家长会实例与点评 122
第三节 体验式班会 123
一、传统班会 123
二、体验式班会 125
三、开设体验式班会的要求 127
四、班会优化的“三位一体” 130
五、体验式班会的实施 132
六、体验式班会的评估 133
第四节 体验式班会的实施方案 133
方案一 我爱我家 133
方案二 相亲相爱一家人 135
方案三 沟通从“心”开始 137
方案四 凝聚产生力量，智慧成就人生 139
方案五 我的方向 我的梦 141
方案六 向左？向右(性教育主题) 142
第九章 体验式团体教育模式下的课堂 145
第一节 课堂的生命状态及影响因素 145
一、课堂的生命状态 145
二、教学效果最优化的影响因素 148
第二节 课堂中的教育心理技术 152
一、场地建设、控制和把握 152
二、课堂中教育心理技术 154
第三节 课例展示及分析 155
一、语文 155
二、数学 159
三、英语 160
四、政治 162
五、历史 164
六、地理 165
七、物理 166
八、化学 168
九、生物 170
参考文献 177
后记 178

《学校心理学——体验式团体教育模式理论与实践（第2版）》的特色如下： 
理论联系实际，有很强的可操作性，适合中小学老师学习与应用。
教育与教学相结合，既可在思想教育中采用，也可在学科教学中应用，是中小学老师理想的学习材料，对研究体验式教育的专业人士也有很高的参考价值。
书中案例全是作者几十年的实践经验。