协作问题解决能力的测评（为21世纪技能的测评和教学提供研究基础） 大夏书系

序 
“核心素养与21世纪技能”译丛译者序
1997年，世界经济合作与发展组织（OECD）启动了“素养的界定和选择”（Definition and Selection of Competencies，DeSeCo）项目（OECD，2005）。该项目旨在研究面向21世纪的个体应该具备的核心素养，提供界定和选择这些核心素养的理论依据，以回应日益复杂的时代变化和加速度的科技革新给个人生活与社会发展所提出的种种挑战。
自DeSeCo项目发起之后，核心素养迅速成为世界各个国家、地区和国际组织界定和思考21世纪学校教育与学生学习质量的基本概念。培养学生具有适应21世纪社会需求、促进终身学习和发展的核心素养，成为基础教育改革和发展的国际*趋势。根据全球化和信息化时代生存和发展的要求，许多发达国家和国际组织纷纷提出了各自的核心素养框架，其中比较有影响力的包括欧盟提出的终身学习核心素养共同框架（European Commission，2006，2012），美国21世纪技能联盟提出的21世纪学生学习结果及其支持系统（US partnership for 21st century skills，2014），以及思科（Cisco）、英特尔（Intel）和微软（Microsoft）三大信息技术公司发起的21世纪技能教学和测评项目（Griffin et al，2012）。
这些框架无一例外都关注创新、批判性思维、沟通交流和团队合作能力，强调个体的核心素养需要在数字化和信息化环境下展开，重视在全球化条件下和多元异质社会中培养主动参与和积极贡献的意识、能力和责任感。这种相似性并非偶然，集中反映了全球化和数字化时代对公民素养的共同要求。自上世纪60年代以来，数字化技术的迅猛发展导致全球经济模式、产业结构和社会生活持续发生根本性的变化。新的世纪进入人工智能时代，经济模式以创新为主要驱动力。越来越多的工作类型要求参与者适应充斥着高新技术的工作环境，能够对复杂陌生的问题做出灵活反应，能够有效沟通和使用各种资源、技术和工具，能够在团队中创新，持续生成新信息、知识或产品。现代社会变化加速，工作和生活流动性增加，需要人们能够学会学习和终身学习，尽快适应新的环境和不断变化的生活节奏及性质。
显然，滥觞于本世纪初的这场运动从一开始就带有浓浓的社会适应的味道，虽然这种适应不可避免地带有促进个体发展的意蕴。所谓的核心素养，就是个体适应日益复杂多变的21世纪社会需求所需要的关键性和根本性的品质。在这个意义上，核心素养与21世纪技能在内涵上是互通的，指向新世纪个体的可持续发展与社会的良好运作。按照OECD的说法，21世纪的核心素养需要满足三个条件：（1）要产生对社会和个体有价值的结果；（2）帮助个体在多样化情境中满足重要需要；（3）不仅对具体领域的专家而言是重要的，对所有人都是重要的（OECD，2005）。在内涵上，核心素养超越了对具体（学科）领域知识或技能的理解与掌握，更强调整合性、现实性和可迁移性。按照OECD的说法，素养“不仅仅是知识与技能。它包括在特定情境中个体调动和利用种种心理社会资源，以满足复杂需要的能力”。所调动和利用的心理社会资源“包含各种知识、技能、态度和价值观（OECD，2005，P4）”。它是个体整合上述资源，应对或解决各种复杂陌生的现实问题的综合性品质。
这对既有的教育理念和方式提出了巨大的挑战，也产生了深远的影响。以21世纪的核心素养为育人目标，让教育者更加关注如何搭建学校教育、儿童生活与未来社会的桥梁，而不仅仅将视野局限在学科内容、教学要求和考试大纲等方面。利用核心素养模型来阐述教育总体目标，不仅使育人形象更为清晰，也对学校教育提出了超越学科知识和技能的育人要求，强调对高阶、整合和可迁移的综合品质的培养。素养导向的学校教育指向更为广义的课程观，蕴含了一种以人为本的泛在育人环境的构建。以学生的核心素养发展为主轴，通过各种整合性的现实情境和真实性任务，实现各教育阶段的螺旋上升和各学科课程之间的统整。在学习方式上，通过问题式或项目式学习，让学生解决体验复杂的、不确定性的真实性问题，模仿或参与各种真实性社会实践，发展批判性和创造性思维，学会沟通交流和团队协作，在经历对知识和理解的社会性建构过程中实现自我成长与社会适应的统一。毋庸置疑，这样一种教育模式对学校的教学管理、资源配置、考试评估及教师专业发展等方面都提出了诸多挑战和要求。学校需要从素养培养的现实需求出发进行资源配置，按照新型学习方式开展日常教学管理，构建以核心素养为实质内涵的质量话语体系和评价机制，赋予教师更加充分的专业自主权和灵活性。这一过程显然是长期而艰巨的。正如那句英语谚语所说的，“It takes a village to raise a child”（养孩子需要全村协力），没有整个教育系统的转型，素养导向的教育变革难以真正实现。
与国际教育改革和发展的趋势相一致，我国以普通高中课程标准的修订为契机，开启了以核心素养为纲的基础教育课程改革。2018年1月，历时四年修订的普通高中课程标准正式颁布。以核心素养的培养为主线，新修订的课程标准在教育目标、课程育人价值、课程结构、内容组织、学业质量标准、学习和教学方式、考试评价等一系列领域均取得了重要突破，为我国基础教育课程改革的进一步深化提供了理论基础和政策前提。如何在此基础上，系统反思我国原有教育教学观念和体系的弊端与不足，结合我国教育实际，开展系统深入的素养教育理论和实践研究，开发促进学生核心素养发展的课程体系、学习方式和评价机制，实现学校育人模式和管理机制的转型，是摆在我国教育理论工作者和实践人员面前的迫切任务。
出于以上思考，我们选编、翻译和出版了这套“核心素养与21世纪技能”译丛。考虑到国内推进基础教育课程改革的现实需求，本套丛书聚焦于以核心素养或21世纪技能为指向的理论、研究和实践的整合，关注当前基础教育的重大议题。所选书目在主题和内容上包括：（1）基于国情构建核心素养体系的探索；（2）21世纪学习机制和理论框架的研究；（3）核心素养理念指导下课程与教学改革的可行路径；（4）21世纪技能测评的方法与技术；（5）促进学生核心素养发展的学校和社区教育环境的建设等。对相关主题的阐述既有理论的视角，也有便于参考和借鉴的思维框架、研究或实施路径，以及源于教育现实的真实案例或课堂实录。本套书适合致力于推进我国基于核心素养的课程、教学、评价以及学校管理的广大教育研究人员和实践工作者阅读和使用。我们希望通过这套丛书为大家提供有用的资源，改善大家对核心素养的理解，促进课程、教学和评价等领域转型，为推进我国基础教育课程改革提供富有价值的支持。
本套译丛是集体合作的成果。参与译丛翻译工作的大都是从事我国基础教育研究工作的中青年学者，具有良好的教育背景和科研素养。为了统一不同书中的专业术语，保障译丛翻译稿件质量，每本书的译者先对附录中的专业词汇进行了翻译，然后在整套译丛层面上进行了汇总，并在讨论基础上尽可能进行了统一处理。翻译是一项既有很强专业性，又富有艺术性的工作。翻译过程既细致而又漫长。在此向参与译丛翻译的各位译者的辛勤付出表示衷心的感谢。译丛中不同原著已然风格不一，不同译者又有着自己的理解和语言风格，希望读者能够理解并给以谅解。华东师范大学出版社的龚海燕副社长对本套译丛非常关心，在译丛版权方面做了大量富有成效的工作，在此一并表示衷心的感谢。
杨向东

协作问题解决能力是个体应对21世纪科技、经济和社会变化的核心素养，涵盖了批判性思维、创造性、沟通与交流、团队协作等21世纪技能的内容。如何科学合理地测评协作问题解决能力是当前研究的国际难题。
《协作问题解决能力的测评》 系统详尽地阐释了协作问题解决能力的测评方法，具体包括协作问题解决能力的概念框架，基于现代信息技术的互动式测评任务开发，过程性数据的编码和评分，测评任务的测量分析与标定，基于学习进阶的结果解释和反馈等。本书还以改进21世纪技能教学的发展性测评为框架，描述了协作问题解决能力的测评和教学在六个国家的实施情况。本书内容有助于提高我国21世纪技能的测评质量，为我国教育管理人员、教研员和广大教师更好地理解21世纪技能的测评和教学提供了重要研究基础。

杨向东，华东师范大学教育学部教育心理系主任、教授、博士生导师。中国教育学会学术委员会委员，上海心理学会教育心理学专委会主任委员，基础教育课程教材专家工作委员会成员，上海市教育考试与评价指导委员会委员，2014年普通高中课程标准修订综合组专家成员。2003年获得美国堪萨斯大学量化心理学博士，曾任堪萨斯大学教育测量与评价中心研究员、美国印地安纳大学布鲁明顿分校教育心理学系助理教授等职。2008年作为人才引进回国。主持包括国家自然科学基金面上项目在内的科研项目10余项，出版学术专著《理论驱动的心理与教育测量学》1部，编写或主编《课堂评价：促进学生的学习和发展》《学校教育指标系统的构建》《普通高中课程标准（2017年版）教师指导丛书》等著作，发表中英文学术论文70余篇。主要研究领域为心理与教育测量、认知项目设计、核心素养及21世纪技能的教学与评价等。

“核心素养与21世纪技能”译丛译者序001
前言007
Part 1 / 项目的方法与概述 
第1章ATC21S 的方法004

Part 2 / 基于网络的协作式评估任务的概念框架
第2章一个可教的协作式问题解决技能框架038
第3章数字网络化学习的评估059

Part 3 / 协作式任务的施测、评分、标定和解释
第4章协作式问题解决任务088
第5章协作式任务施测平台107
第6章协作式问题解决的自动编码程序116
第7章任务的特征与标定134

Part 4 / 田野研究中的参与国
第8章澳大利亚的ATC21S项目182
第9章新加坡师生对协作式问题解决和数字网络化学习的反应 198
第10章芬兰的21世纪技能评估工具介绍 212
第11章在美国实施ATC21S的案例研究 226
第12章ATC21S在哥斯达黎加的修订与本土化 245
第13章荷兰的ATC21S协作式问题解决任务试验257

Part 5 / 在课堂和系统层面的实施268
第14章联结发展进阶和教学294
第15章21世纪技能的政策路径311

附录1专业词汇与专有名词中英文对照表（按中文首字母排序）311
附录2人名英中文对照表（按英文首字母排序）324

译后记329