让“和润教育”滋养生命成长

向青草更青处漫溯
——嵌入式培训中关于文本细读的思考与实践

蒋云霞，1970年8月出生，大学学历。两次代表东营市参加山东省优质课比赛，多篇论文、教学设计、教学案例、教师下水文等获奖，先后被评为县优秀教师、教学能手、优秀班主任。参加工作以来，秉承“师以德为本，心以爱为源；以真理教书，用真情育人”的教学理念，始终以高度的责任心、事业心奋战在教学一线。
 *早接触文本细读，是在2016年的11月份，章健文老师给我们做了关于文本细读的报告，章老师运用大量的文本列举，从文本细读的由来、角度、目的等方面，生动地介绍了文本细读。当时除了敬佩之外，更多的是疑问： 文本细读这种方法确实很好，但也只能在准备公开课上临时用用，如果每一堂课都这样进行深入的文本细读，时间哪里够用啊！直到2017年3月，我们在上海名师研究所张喜标老师的带领下，来到上海市闸北区童园实验小学，走近学校老师的日常教学，才发现文本细读并不是遥不可及，只是我没有静下心来真正地研读文本。
 随着嵌入式培训的深入，理论知识的不断吸收，我对文本细读原先的看法有了改变，开始了文本细读的理论学习与实践： 2017年3月份，学习了章老师对《母鸡》的文本解读，我写出了学习心得；4月份章老师指导我对《燕子专列》和《颐和园》进行了文本细读；5月份章老师把《景阳冈》的文本解读发给我，我认真学习并与自己的解读做了比较，找出差距，再次写出心得体会；6月份我在独立细读文本的基础上，写出了《桂林山水》的教学设计，得到章老师的悉心指导；10月份，我对《黄果树听瀑》一文进行独立的文本细读，再次得到章老师的评价与指导。在这两年的培训期间，章老师还就文本细读的技术、策略等给我们做了多次报告，生动、鲜活的案例分析把我带入了一个崭新的天地，使我对文本细读有了更加深刻的认识。
 一、 茅塞顿开： 文本细读的意义
 说起来真是汗颜，作为一名专业的语文老师，却很少去独立解读文本，拿到教材后，靠着上网查阅，复制粘贴的方式寻找答案，教材解析、教学设计、课堂实录、教学课件，稍加改动皆为我所用。甚至已经习惯了依赖教参进行教学设计，选择教学方法。可以这么说，一旦离了这根拐杖，几乎是寸步难行啊！
 语文教学其实就是“教什么”和“怎么教”的问题，而“教什么”比“怎么教”更重要。如果没有细读的备课方式，老师按照教参，或者仅凭经验来组织教学，照本宣科，没有自己对文本的独特感悟，教师就如一个传声筒，仅仅只是把教参上的教学内容按部就班地传递给学生，如此而已。那么，学生自己通过教参也能学习，还需要语文教师做什么？语文教师不应该，也不仅仅是个传声筒，他应该有自己对文本的见解，有自己的言语解读，而不是一个传递知识的工具。那么教师对文本独特的感悟哪里来？这就需要我们进行文本细读。
 “细读”的字面意义并不深奥，就是仔细地、认真地阅读。如果说，一般的人，非中文专业的人阅读文本，可以是随便翻翻，可以是大致浏览，人们也不会对他们提出严格的要求，那么对语文教师就不能这样，而是需要细读。文本细读就是打开自己的生命，对文本的每一句话，每一个词，甚至是每一个标点符号，保持一种高度敏感和警觉，将文本里里外外爬梳个透，殚精竭虑，敲骨吸髓，读出课文背后的深意，用自己的言语经验、言语感悟、言语智慧乃至言语人格去与文本对话，与学生对话，唤醒学生的言语生命意识，促进学生的言语生命发展。
 二、 上下求索： 文本细读的方法和途径
 阅读教学中的文本细读，实质是以教师的细读引领学生的细读，以教师的细读体验唤醒学生的细读体验。那么应该怎样去细读文本呢？经过两年的培训，结合平时的教学实践，我认为可从以下几个方面入手： 
 1. 从谋篇布局方面细读
 每篇课文在其谋篇布局上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的、意图。细读文本，首先要把握好文章的篇章结构，才能理清文章的脉络，才能深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙。
 如《桥》一文设置悬疑的结构，课文先写老汉把一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果小伙子被洪水冲走了。老汉与小伙子是什么关系？在这里并没有交代，只有当读到文章结尾“她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子”时，我们才心头一震，原来老汉与小伙子是父子关系。读到这里，读者无不为之动容、震撼。那么，作者明明知道老汉与小伙子是父子关系，为什么不在前面交代，而在后面才点出来呢?这就是作者在布局谋篇上的独具匠心，这样安排，能使文章产生一种更加感人的效果，让读者有一种“意外”的震撼。这种意想不到的结尾，震撼人心，催人泪下。细读品味，就会发现这样先设置悬念后揭开谜底独具特色的结构形式，给学生的人物认知和情感体验产生了强烈的冲击和震撼。这种震撼人心的效果是那种平铺直叙的结构方式所不能达到的。
 《落花生》在布局谋篇上很有特色。全文按照事情发展的顺序写了种花生、收花生、尝花生、议花生。从种到收要经历几个月的时间，作者却只用了“买种，翻地，播种，浇水”，“收获”几个词一笔带过，而过“花生节”，只是一个晚上的事，但在课文中却占了很大篇幅。作者为什么这样安排？这样的安排有什么好处呢？我们可以引导学生讨论，让学生对文章的主次、详略有具体的感受，懂得文章主次、详略是从中心思想的表达需要出发，进行裁剪的。
 总之，引导学生感悟一些文本的结构特色，对于小学生的习作是大有裨益的。
 2. 从语言风格方面细读
 每个文本的语言风格不尽相同，或风趣幽默，或恬淡明丽，或清新隽永，或凝练含蓄。细读文本，需要我们对语言文字有敏锐的感受能力，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生有感动，教师首先要感动。这样你才能品悟到文章的精髓，才能在日常的教学中耳濡目染地引导学生感受、理解和欣赏，学习和领悟作者的写法，迁移运用。
 《桥》一文语言非常有特点，多用简短的句段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。课文*后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。
 《窃读记》一文通过自语式独白描绘心境，也别具特色。如：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡辩。在这种“窃读”的氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常生动形象地表现了作者的心情变化，使人如历其境。
 3. 从揣摩细节词句方面细读
 细读文本，我们会发现很多课文的动人魅力大多隐藏在细节里面，若能关注这些细节，便可突出重点，迅速进入文本语言并产生身临其境的感觉，与作品融为一体，方能“将其言若出吾口，将其意若出吾心”。*终引导学生去发现文本的精华都有一些显著的特点。
 《将相和》是一篇老课文，如果我们重新细读，就会对文本蕴含的人文内涵理解更深。如廉颇主动到蔺相如门上请罪，文中的叙述是：“于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”我们常常以“负荆”来说明廉颇请罪的诚意，而忽略了“脱下战袍”这一细节。针对这一细节我们可以这样想： 这身战袍曾陪伴着廉将军驰骋沙场，杀敌无数；这身战袍曾陪伴着廉将军大败齐国，攻取阳晋。这一身战袍，对于战功赫赫的廉大将军而言，意味着什么?荣誉、地位、名利……而今，廉将军脱下战袍，就意味着放下了自己的荣誉、名利、地位！细细咀嚼“脱下战袍”这一细节，我们就能更准确地把握人物的个性特点，更准确把握文本的人文内涵。
 生动的语言往往并不华丽，但它却能通过细微处增强文章的形象性、生动性，丰富内涵，使人产生联想。如《燕子》一课：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。”这里的“痕”用得好，刚下过雨，电线细而高，天空淡蓝，“痕”显得那么朦胧淡远，若有若无。如用几“根”，则显得坐实，缺少韵味。
 语言是交际的工具，是表情达意的载体，感悟文章一定要从语言入手，揣摩语言，品词析句，咬文嚼字，通过富于表现力的词句来感悟文本其中的文化、思想、情感。
 结束语： 以上是我在两年的培训中关于文本细读的一点感悟和做法，很不成熟，记下来与各位同行交流。在文本细读的道路上，我还只是个初探者，文本细读更要求教师具有一定的文化底蕴、思维方式、人生阅历、审美情趣等等，我会不畏艰难，一步步地前进，边学习边提高，边提高边反思，形成系统的、适合自己的文本细读方法。如果说文本细读是语文教学这条清溪中的有生命的青草，那么我依然愿意向青草更青处漫溯，撑一支长篙，追寻文本细读的一船星辉……

《让“和润教育”滋养生命成长》全面展示了山东省广饶县*实验小学的教师进阶成长之路。教师是学校文化的创造者、践行者和传承者。建设一支具有正确的教育价值观、扎实的专业素质、高尚的职业道德的教师队伍是推动学校“和润”教育文化建设不断发展的根本保证。在多年的实践中，学校确立了制度导向、培训引领、实践内化的教师队伍培养模式，促进了教师队伍的专业成长和全面发展。
 一是建立彰显“和润”文化内涵的考核制度，充分发挥评价的导向激励作用。实行同级部同学科一体化考核，加强团队合作意识，变看重个人教学成绩为看重年级备课组整体绩效。充分发挥集体智慧，凝聚教学合力。
 二是学校围绕“如何培养卓越教师”这一目标，引进先进的教师培训理念和高层次的培训团队，实施了“嵌入式”教师培养工程。由上海名师学习研究所创并实施的“嵌入式”培训以“教师质量提升”为抓手，聚焦教师质量的“人格倾向”、“专业准备”、“教学行为”三个维度的现状、改进、提升、优化，通过与上海教育专家一对一、名师现场示范课展示与指导、赴上海名校跟班学习等活动，实现学校和教师共同发展。“嵌入式”培训模式运用科学的理论体系、高端的分析系统、立足学校本位的培训模式深深地吸引着每一位参训教师。
 三是开展“合作派位式”团队精品课实践探索，塑造教师队伍的合作意识与团队精神。具体做法： 首先，教研组成员深入学习课标，确定研讨主题，组内成员人人进行个性化备课。然后，进行集体备课。在个人充分备课的基础上形成组内*教学设计。抽签派位组内磨课，团队成员各有分工，参与课件制作、说课、评课。第三，我评我课。对集体打磨的课进行录制，自我观察、修订完善。第四，各学科组按照学校安排进行课堂教学展示、团队反思研讨。团队成员人人发言，结合“和润课堂”评价标准，提出教学改进建议。

闫联合，现任山东省广饶县*实验小学校长，高级教师，东营市中小学教学指导委员会委员。曾任山东省社会课教学专业委员会常务理事、东营市校长联合会小学分会副会长等学术兼职。主持、参研国家、省、市课题十五项，参编教材、教辅用书和专著七本，多次执教省、市、县级公开课、优质课。曾荣获全国优秀教师、山东省优秀教师、东营市教学能手、东营市师德标兵、广饶县首届名校长等称号。

学习编
 向青草更青处漫溯——嵌入式培训中关于文本细读的思考与实践 
 文本解读促我成长 
 有效的文本解读让我的课堂更精彩 
 星星点灯 

成长编
 做幸福快乐的教师 
 看，卓越花开 
 让激情燃烧我的课堂 
 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索——在嵌入式培训中成长 
 不忘初心，方得始终 
 好课与好老师——嵌入式专业发展项目影响下我的成长故事 
 成长，在研修路上…… 
 在学习中进步，在反思中成长 
 静待花开——写给伴随我研修的孩子们 
 向着卓越的方向 
 改变，才能让自己成长 
 做一名幸福快乐的教师——教师成长故事 
 践行 
 精心之预设 精彩之生成 
 在课堂中历练，在“嵌入式培训”中成长 
 幸福地生活着 
 一片真情系桃李 创新管理育英才 
 问渠哪得清如许 为有源头活水来 
 在平凡中成长 
 今年我教一年级 
 在阅读路上努力前行 
 做一个智慧的“懒”老师 
 让孩子爱上阅读 
 陪伴孩子的“是”与“不是” 
 关于小学语文课上教师讲解的一点思考 

感悟编
 浅水洼里的小鱼 
 赏识，让他找回自信 
 爱，渲染那片美丽的天空 
 静待花开 
 孩子，我只做了一点啊！ 
 我们是朋友 
 意想不到的收获 
 一封“表扬信” 
 共情——传递*好的爱 
 自信的笑容*美丽 
 爱心是美丽的心灵之花 
 爱心所至 金石为开 
 用爱心点燃学生的希望 
 激励欣赏——学生健康成长的良方 

管理编
 和润课堂： 让和谐高效之花灿烂绽放 
 信息技术支持下的教师专业发展初探 
 培植师德，铸魂育人——广饶县*实验小学师德管理工作之我见 
 学校办公室的岗位工作特点及科学管理 
 向常规管理的“精细化”要质量 
 家校共育，让孩子们的心灵春暖花开——浅议德育工作中家校共育的有效途径及重要性 
 浅谈“加强少先队发展 服务校园文化建设” 
 浅谈校本数字资源库建设与管理 
 打造和润教育，共建幸福家园——广饶县*实验小学安全工作纪实 
 筑梦新时代 巾帼勇担当——女工委工作管理篇 
 强师德 正师风 铸师魂

“和而不同”反映在教育上，既追求内在的和谐统一，又包容外在的个性差异，体现着师生海纳百川，有容乃大的广阔胸怀。和而不同是一种独立自主的意识，是师生尊重他人，展现个性的健康风貌。
“润泽人生”体现学校教育于无形之中，强调环境育人的功能性，围绕书写文化营造书墨空间，充分展现学校教育特色，用思想点燃思想，用灵魂唤醒灵魂。