促进儿童社会性和情绪的发展：基于教师的反思性实践

图书标准信息

• 作者 [美]珍妮丝·英格兰德·卡茨 著；霍力岩 编；洪秀敏 译
• 出版社 机械工业出版社
• 出版时间 2015-04
• 版次 1
• ISBN 9787111489603
• 定价 39.80元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 204页
• 字数 291千字
• 正文语种 简体中文
• 丛书 培生书系·学前教育精品译丛

【内容简介】

　　在素质教育提倡的大背景下，儿童的社会性发展日益受到早教工作者的重视，越来越多的家长和老师意识到影响孩子一生的只有“高智商”是远远不够的，完整的社会性和健全的人格——“高情商”才是孩子受用一生的宝藏。

　　《促进儿童社会性和情绪的发展 基于教师的反思性实践》聚焦教师促进儿童社会性和情绪发展的自我反思性实践，以独特的理念与视角,严谨而清晰的结构，理论与实践紧密结合的内容，思想性与实用性皆备的写作方式，以及丰富生动的实践案例，深入浅出地阐明了一名专业的幼儿园教师在教育实践工作中应当如何确立正确的指导观念和指导原则，如何正确辨别儿童社会性和情绪发展的问题以及如何有效应对，如何在开展反思性实践中提高自身促进儿童社会性和情绪发展的教育能力。对于广大的幼教理论和实践工作者来说，这是一本不可多得的促进儿童社会性和情绪发展的指南和参考手册。

　　《促进儿童社会性和情绪的发展 基于教师的反思性实践》分为五个部分，十个章节。第一部分“反思指南”分两章提纲挈领地对社会性和情绪技能以及反思进行了概述，介绍了教师进行自我反思的理论基础和自我反思的内容；第二部分“促进社会性情绪技能的指导原则”用三章篇幅分别阐述了基于关系的指导、个性化和发展适宜性指导以及根据情境进行文化适宜性指导三个基本指导原则，并说明了如何根据这些原则进行反思性实践；第三部分“建立情绪能力”分两章介绍了情绪能力的两个重要组成部分——自我监控和自主性的定义、作用、基本要素、影响因素，以及促进这两方面能力发展的反思性实践。第四部分“社会性技能的反思性支持”分两章阐述了社会性技能的三个重要成分——移情、集体意识以及沟通的定义、作用、基本要素、影响因素，以及促进这三方面能力发展的反思性实践。第五部分“总结”利用最后一章，通过八个主题概括了本书所提出的最为关键的反思性指导策略。

【作者简介】

　　珍妮丝·英格兰德·卡茨博士（Janice Englander Katz，PhD），是一名临床心理学家，她有28年改善儿童、家庭和成人生活的经验。卡茨博士创建了“儿童保育联合会”并担任主席，该协会主要负责“想象站台儿童发展中心”的运营——这是一家位于印第安纳州密西根城经由美国幼儿教育协会（NAEYC）认证的儿童保育中心。她为印第安纳西北部很多幼儿教育机构提供心理健康咨询，并在普渡大学中北部分校教授儿童心理学课程。

　　卡茨博士是一个充满活力的团体组织者，她致力于为社会所面临的问题寻找系统性的解决方案。出于对国家较高的学前教育流失率以及早期问题行为未得到合理解决所带来的严重后果的担心，卡茨博士正在为印第安纳州建立早期儿童心理问题咨询体系。她是印第安纳婴幼儿心理健康协会的积极分子、印第安纳婴幼儿专家指导委员会专家，并且是印第安纳早期儿童综合系统的创建者。卡茨博士还担任印第安纳幼教协会公共政策委员会的主席。她为很多非营利性机构提供过服务，经常在地方、国家以及区域性的会议上进行演讲，并且常为医生、教育者、家长开设工作坊。她在明尼苏达大学取得了心理学与儿童发展方向的本科学位，并在位于圣路易斯的华盛顿大学获得了心理学专业的硕士与博士学位，卡茨博士与她的丈夫育有两个儿子，分别是23岁和19岁。

　　霍力岩，北京师范大学教授、博士生导师，学前教育研究所学术带头人，中外教育比较研究培训中心主任、教育部“蒙台梭利中国化研究”子课题顾问，北京市幼儿园园长领导力培训首席专家。主要研究方向：比较学前教育、学前教育课程与教学、学前教育评价、学前教师专业发展等。出版或翻译《学前比较教育学》《多元智力理论与多元智力课程研究》《蒙台梭利教育法》《童年的秘密》等著作。其独立编著的高校文科教材《学前教育评价》获北京师范大学优秀教材二等奖，参与编著的高校文科教材《比较教育》获全国高校优秀教材二等奖。在《教育研究》《比较教育研究》《学前教育研究》等学术刊物发表论文数十篇。教育部“九五”专项课题 ：借鉴蒙台梭利教育法，全面提高幼儿素质（主持人）、 教育部“十五”专项课题 ：多元智力理论与幼儿教育改革（主持人）。

　　洪秀敏，北京师范大学教育学部副教授，硕士生导师，学前教育研究所所长，世界学前教育组织中国委员会委员、副秘书长。中国教育政策研究院学前教育政策研究中心副主任、教育部“国培计划”专家库人选。主要研究方向：学前儿童心理发展与教育（儿童社会性发展）、教师专业发展、学前教育政策。

【目录】

总序
译者序
推荐序
前言
关于作者
第一部分　反思指南
第一章　社会情绪发展和反思过程/001
一、社会性和情绪能力的重要性/002
二、指导教育实践的专业体系/003
早期社会性和情绪学习中心的金字塔模型/004
发展适宜性实践和道德行为规范/005
三、反思过程/006
四、反思的定义/006
反思看起来像什么/007
五、反思为什么重要/010
六、本能反应和有目的的回应/010
七、提升基本的社会性和情绪技能的反思性方法/011
反思和自我监控/012
反思和自主性/013
反思，移情，集体意识/013
沟通中的反思/014
总结/015
回顾和应用/015
第二章　教师的自我反思/016
一、情绪智力和多元智能/017
理解你的气质和性格/019
性格和环境之间的关系/022
二、理解你幼年时期的人际关系：依恋之魔鬼与天使/023
了解你在儿童发展领域里的胜任力和偏好/025
身体和认知领域/025社会情感领域/026
自我调节/027
自主性/028
移情和集体意识/028
沟通/029
理解你的教学信念/029
理解压力和应对策略/030
总结/031
回顾和应用/032
第二部分　发展社会性情绪技能的指导原则
第三章　基于关系的指导/035
一、你在与儿童的关系中带来了什么/036
你对自身角色的期望/036
你的人格/038
拟合度/039
你已经内化的信息/042
反思儿童的行为/043
对话/043
密切观察/044
展现对儿童的尊重/045
二、班级中的平行加工/046
总结/048
回顾和应用/048
第四章　个性化和发展适宜性指导/049
一、个性化指导/050
二、感知偏好/050
儿童气质/051
健康和发展的历程/052
成长历程/053
家庭动力/054
家庭期望/055
三、发展适宜性指导/056
典型发展时间表/057
发展时间表网络资源/057
发展筛查和评估/057
不均衡发展/058
知识，技能，还是意志？/059
分析挑战性行为/062
总结/065
回顾和应用/066
第五章　基于情境的文化适宜性指导/067
一、基于情境的指导/068
目　录
情境中的预期/068
生态系统理论/069
二、文化能力的指导/071
幼儿教室中文化多样性的范围/072
文化塑造行为、预期和实践/074
个人主义文化和集体主义文化/075
班级中的文化差异/075
儿童指导策略的文化差异/080
处理文化冲突/080
总结/082
回顾和应用/083
本部分小结：指导原则/083
第三部分　建立情绪能力
第六章　支持自我监控技能/085
一、自我监控的概念/086
二、自我监控的组成部分/087
感觉监控/087
注意监控/090
情绪监控/093
行为（冲动）监控/096

三、解释自我监控能力的差异/098
气质/098
脑发育/098
依恋和支持性人际关系/99
四、促进儿童早期自我监控能力发展的实践/100
创设支持性的教室/100
采用有针对性的自我监控活动/101
将挑战性行为视为促进自我监控的机会/104
量化情绪/106
提供情绪疏导方法/107
总结/108
回顾和应用/108
第七章　自主性：求知欲、自信心与动机/109
一、自主性的重要性/111
文化因素的影响/112
二、自主性的成分：求知欲、自信心与动机/112
求知欲、自信心以及动机之间的交互作用/115
三、学业与生活的成功取决于自主性/116
四、自主性能力差异的影响因素/117
气质类型/117
依恋及其他人际关系/118
经验在自主性提升中的作用/119

五、促进儿童早期自主性发展的实践/122
了解每一个孩子/123
提供促进自主性发展的经验/124
示范自主性的语言/127
课堂管理与自主性的提升/127
总结/128
回顾与应用/128
本部分小结：建立情绪能力/128
第四部分　社会性技能的反思性支持
第八章　促进移情和集体意识/131一、移情和集体意识的概念/132
移情和集体意识之间的联系/134
二、移情为什么重要/135
三、移情和集体意识的发展/135
生物和成熟的影响/135
经验的影响/138
四、促进儿童早期移情和集体意识发展的实践/141
支持移情和集体意识发展的环境/143　空间/143
　时间/143期望和集体目标/145日常策略/147
示范和平行加工/148
总结/149
回顾与应用/150
第九章　同步沟通：是什么使人与人相互联结/151
一、沟通的概念及其组成部分/152
二、沟通与社会性情绪能力的相互作用带来高效的生活/152
三、沟通的复杂性/153
言语和沟通/153
沟通是一条双向通道/154
意义的多重层次/154
四、表达性沟通和接受性沟通的类型/155
表达性沟通：言语沟通/155
帮助儿童有效利用声调/155
帮助儿童有效利用音量/157