优秀汉语教师要素研究——基于学习者个体差异

图书标准信息

• 作者 黄启庆
• 出版社 商务印书馆
• 出版时间 2019-12
• 版次 1
• ISBN 9787100179324
• 定价 38.00元
• 装帧 其他
• 开本 128开
• 纸张 胶版纸
• 页数 340页
• 字数 100千字

【内容简介】

本书以40多个国家的约600名汉语学习者为研究对象，从学习者的个体差异如年龄、性别、国籍、母语所属语系、家庭背景（是否华裔）、汉语学习时长、汉语水平、学习焦虑、学习动机、学习策略、学习风格等出发，探讨不同学习者对汉语教师24项个性要素和74项教学要素的期待。
  从统计结果看，被调查者高度期待的十大优秀汉语教师个性要素包括：易交流、耐心、思想开放、情绪可控、友好、自信、热情、真诚、亲切、有创造力；十大教学要素包括：愿意回答学生问题、知识丰富、不会看不起学习不好的学生、讲解清楚易懂、愿意帮助学生、平等对待学生、汉语知识丰富、不会放弃学习不好的学生、多给学生练习的机会、热爱汉语教学工作。结合调查结果，本书认为“优秀汉语教师”是热爱本职工作，跨文化交际能力强，能够保证信息质量和信息顺利传播，具有较高专业素质、专业意识、专业能力和专业情意，以学习者为中心，重视个体差异的汉语国际教育工作者。

【作者简介】

黄启庆，山东成武人，1977年出生，分别于2004年和2016年获得厦门大学汉语言文字学专业硕士学位和博士学位，现为云南师范大学华文学院副教授，兼任国际汉语教育系主任。主要研究现代汉语词汇学和国际汉语教育，在《语言文字应用》《辞书研究》《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》等期刊发表30余篇学术论文。工作期间，曾赴美国、泰国、缅甸等国从事国际汉语教学和华文教师培训等工作。曾获得云南师范大学第九届青年教师教学比赛二等奖，第十届青年教师教学比赛一等奖。

【目录】

章  绪论
节  为什么研究优秀汉语教师？
第二节  国际汉语教师研究30年回顾与展望
第三节  优秀汉语教师要素研究的内容、目的与方法
第二章  学习者期待的优秀汉语教师要素调查与分析
节  调查过程
第二节  调查结果与分析
第三章  基于学习者年龄和性别差异的优秀汉语教师要素
节  基于学习者年龄差异的优秀汉语教师要素
第二节  基于学习者性别差异的优秀汉语教师要素
第三节  结论与启示
第四章  基于学习者社会文化背景差异的优秀汉语教师要素
节  基于学习者国籍差异的优秀汉语教师要素
第二节  基于学习者母语所属语系差异的优秀汉语教师要素
第三节  基于学习者家庭背景差异的优秀汉语教师要素
第四节  结论与启示
第五章  基于学习者汉语学习时长和水平差异的优秀汉语教师要素
节  基于学习者汉语学习时长差异的优秀汉语教师要素
第二节  基于学习者汉语水平差异的优秀汉语教师要素
第三节  结论与启示
第六章  基于学习者学习焦虑差异的优秀汉语教师要素
节  语言学习焦虑研究概述
第二节  学习者学习焦虑类型统计与分析
第三节  基于学习者学习焦虑程度和类型差异的优秀汉语教师个性要素
第四节  基于学习者学习焦虑程度和类型差异的优秀汉语教师教学要素
第五节  结论与启示
第七章  基于学习者学习动机差异的优秀汉语教师要素
节  语言学习动机理论概述
第二节  问卷制作及调查过程
第三节  基于融入性动机和工具性动机的优秀汉语教师要素
第四节  基于内部动机和外部动机的优秀汉语教师要素
第五节  基于不同成就动机理论的优秀汉语教师要素
第六节  基于学习态度差异的优秀汉语教师要素
第七节  基于努力程度差异的优秀汉语教师要素
第八节  结论与启示
第八章  基于学习者学习策略差异的优秀汉语教师要素
节  语言学习策略研究概述
第二节  调查过程及结果描述统计
第三节  基于学习者学习策略差异的优秀汉语教师个性要素
第四节  基于学习者学习策略差异的优秀汉语教师教学要素
第五节  结论与启示
第九章  基于学习者学习风格差异的优秀汉语教师要素
节  语言学习风格研究概述
第二节  基于学习者感知方式差异的优秀汉语教师要素
第三节  基于学习者认知方式差异的优秀汉语教师要素
第四节  基于学习者个性特点差异的优秀汉语教师要素
第五节  结论与启示
第十章  对国际汉语教师成长的几点建议
节  何谓优秀汉语教师？
第二节  对国际汉语教师成长的几点建议
第三节  问题与不足
主要参考文献
附录
附录一  教师个性要素旋转成分矩阵
附录二  教师教学要素旋转成分矩阵

内容摘要
本书以40多个国家的约600名汉语学习者为研究对象，从学习者的个体差异如年龄、性别、国籍、母语所属语系、家庭背景（是否华裔）、汉语学习时长、汉语水平、学习焦虑、学习动机、学习策略、学习风格等出发，探讨不同学习者对汉语教师24项个性要素和74项教学要素的期待。从统计结果看，被调查者高度期待的十大很好汉语教师个性要素包括：易交流、耐心、思想开放、情绪可控、友好、自信、热情、真诚、亲切、有创造力；十大教学要素包括：愿意回答学生问题、知识丰富、不会看不起学习不好的学生、讲解清楚易懂、愿意帮助学生、平等对待学生、汉语知识丰富、不会放弃学习不好的学生、多给学生练习的机会、热爱汉语教学工作。结合调查结果，本书认为“很好汉语教师”是热爱本职工作，跨文化交际能力强，能够保证信息质量和信息顺利传播，具有较高专业素质、专业意识、专业能力和专业情意，以学习者为中心，重视个体差异的汉语靠前教育工作者。