艺术疗愈入门

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上海浦东

作者唐颖李岳璟高子雅汪婉遐

出版社清华大学出版社

ISBN9787302724476

出版时间2022-12

装帧其他

开本16开

纸张胶版纸

定价98.8元

货号5095249

上书时间2026-11-15

商品详情

品相描述：全新

商品描述: 【书    名】艺术疗愈入门
【书    号】 9787302724476
【出版社】清华大学出版社
【作    者】唐颖李岳璟高子雅汪婉遐
【出版日期】 2026-10-01
【开    本】 16开
【定    价】 98.80元

【编辑推荐】
《艺术疗愈入门》是适配高校课程、立足本土的艺术疗愈通识教材。融汇艺术学、心理学、脑科学等多学科视角，以视觉艺术为媒介，为情绪表达受限者搭建安全表达通道，不涉及临床诊疗。依托二十余年教学积淀与丰富团体实操经验，构建可落地教学框架。书中特设非遗艺术疗愈专题，助力本土化课程建设；配套工作坊案例、视频、大纲与课件，学术规范、实用性强。适合高校跨学科教学、行业实训，也可供普通读者借艺术创作调适身心，开启心灵成长之路。

【内容简介】
《艺术疗愈入门》既适配高校艺术疗愈课程，也是立足本土、面向大众的通识读本。融汇艺术学、心理学、社会学、人类学及脑神经科学等多学科视野，以绘画、创意媒材等视觉艺术为主要表达性形式，为情绪压抑或言语受限者搭建安全的情绪出口与自我认知通道，不涉临床诊断与治疗，依托二十余年高校教学积淀与数千小时团体实操经验，将理论转化为系统化、可落地的教学框架。
  本教材专设章节，将中国非遗艺术融入疗愈实践，推动承载中华文化基因的特色课程开发，服务本土化自主知识体系建构。全书收录主题工作坊案例与配套视频资源，以及教学大纲、教学课件，兼具学术规范性、教学实用性与大众普及性。
  本书适用于高校跨学科课堂、行业实训，也适合每一位渴望在创作中调适身心、培育积极心理品质的读者。
  愿您在视觉艺术的沉浸式体验中，实现认知重塑、人格健全与心灵成长。这不仅是知识入门，更是通往身心健康与内在完整的实践起点。

【目录】
目录

理论篇

第*章艺术治疗的整体理念及发展 / 003

【艺句慢品】 / 003

【艺术学堂】 / 003

一、定义艺术治疗 / 004

（一）不断更新的艺术治疗定义 / 004

疗愈的力量  亚当森与艺术疗愈 / 006

（二）艺术治疗、艺术疗愈、艺术活动与艺术教育 / 008

1.明确概念，守住工作的边界 / 008

2.艺术活动—艺术疗愈—艺术治疗的光谱：美育—健康促进—临床干预 / 009

（三）艺术治疗、创造性艺术治疗与表达性艺术治疗 / 009

1.翻译带来的误解：Art和Arts / 009

2.充满复杂性与动态变化的学科特性 / 010

二、艺术治疗的两大取向 / 012

（一）艺术心理治疗 / 013

（二）艺术即治疗 / 015

疗愈的力量  用艺术点亮生命：“小朋友画廊”作品 / 017

三、艺术治疗的四大核心要素 / 017

（一）空间环境 / 017

1.物理空间 / 017

2.心理空间 / 019

（二）艺术媒材 / 019

（三）艺术作品 / 020

1.有意识地观看 / 020

2.可持续地自我觉察 / 020

3.代替治疗师作为客体 / 021

4.促进团体连接 / 021

（四）治疗关系 / 022

1.治疗联盟 / 023

2.唤醒艺术家 / 023

3.“被看见”的艺术品 / 023

4.艺术创作的创造性过程 / 023

疗愈的力量  你愿意把其中一张送给我当礼物吗？ / 025

四、艺术治疗的过去、当下与未来 / 025

（一）艺术：古代的治疗物 / 026

1.艺术，近乎道 / 026

2.仪式、符号和象征 / 030

（二）萌芽、发展、当下与未来 / 031

1.早期影响：精神科医生对疯子的看法 / 031

2.道德教化：驯服激情 / 031

3.天才与疯子：一线之间 / 032

4.行业的形成：先驱与大事记 / 034

5.蓬勃发展的当下 / 037

6.未来可期：一片蓝海 / 037

五、中国传统文化艺术蕴含的疗愈性 / 038

（一）传统文化资源赋能当代社会和谐发展 / 038

1.水墨丹青：运气与造型 / 039

2.太极拳与五禽戏：运动中的冥想 / 040

3.五音疗疾：百病生于气，止于音 / 041

4.诗词歌赋：吟诵故事 / 042

5.茶百戏：水丹青 / 042

（二）探索非遗疗愈力增强文化认同感 / 043

1.剪纸：剪刀抒写的生活史诗 / 044

2.陶艺：调柔己心 / 045

3.香篆：让时间有了形状 / 046

4.正念制书：书写生命故事 / 047

5.金缮修复：感恩破碎带来重建的机会 / 047

6. 烧箔画：指尖绽放刹那鎏金 / 049

六、艺术治疗的发展困境与对策 / 050

（一）伦理规范是第*要务 / 050

（二）大众普及路远且长 / 051

（三）本土化发展与文化反思 / 051

【课后思考】 / 052

第二章艺术何以疗愈 / 053

【艺句慢品】 / 053

【艺术学堂】 / 053

一、艺术治疗的科学理论基础 / 053

（一）艺术治疗的秘密源于大脑 / 054

1.裂脑研究的理解误区 / 054

2.三脑理论的过度简化 / 055

3.脑区分布研究的*新发现 / 055

（二）爱的神经密码：多层迷走神经理论 / 057

1. 安全信号的直接识别 / 057

2. 节律性动作的身体调节 / 057

3. 绕过语言，直通身体的治疗路径 / 058

（三）艺术治疗的理论基础：心理学、艺术学、社会学、人类学 / 058

1.心理动力学：早期艺术治疗的基础理论 / 058

2.人本主义：艺术治疗师的偏爱 / 061

3.积极心理学：从优势与资源出发 / 062

4.更多的心理学理论与流派 / 063

5.依恋理论：理解关系的基础 / 064

6.艺术学交叉学科的研究脚步 / 065

7.回到艺术的本质：表达性 / 066

课堂练习  左右脑冲突体验 / 067

二、艺术创作的疗愈性力量 / 068

（一）艺术作为安全的容器 / 068

疗愈的力量  归途：海外学子线上禅绕工作坊 / 068

（二）艺术超越语言 / 070

（三）艺术创作即疗愈 / 070

疗愈的力量  燃烧吧！向日葵 / 070

（四）艺术是意识与无意识之间的桥梁 / 071

疗愈的力量  我的画就是我的一切 / 072

（五）创伤升华为创作的灵感与资源 / 073

疗愈的力量  画出“愤怒”，感受愤怒，探索愤怒，化解愤怒 / 073

三、如何唤醒内在的艺术家 / 074

（一）拿起笔就是艺术家 / 074

疗愈的力量  七手八脚、牛头马面 / 075

（二）聚焦过程与感受 / 076

（三）让艺术创作更有目的 / 076

（四）环境创造连锁效应 / 077

四、创造力、玩耍性与健康 / 077

（一）创造力源自冲突 / 078

（二）创造的过程即疗愈 / 079

（三）玩耍是人类的本能 / 079

疗愈的力量  艺术疗愈师手记：残障使她关闭了自己，而艺术使她自我

敞开 / 080

疗愈的力量  Yes，and！所有的“失误”都是创造力的源泉！ / 080

五、关系美学 / 081

（一）艺术中的关系美学 / 081

疗愈的力量  偶发艺术的创作发展 / 082

（二）艺术治疗中的关系美学 / 084

（三）关系美学的四个主题 / 084

1.认同艺术家的身份，恰当地融入工作中 / 084

2.空间美学的“连锁效应” / 084

3.美学关系促进治疗联盟 / 085

4.对作品保持开放、好奇的态度 / 085

疗愈的力量关系美学的实践意义：建立在男子庇护所内的免费社区艺术

工作室 / 085

六、作为艺术家的治疗师 / 087

（一）早期的艺术家先驱 / 087

（二）双重身份的困境 / 088

（三）艺术家即治疗师 / 088

（四）有争议的“回应式艺术” / 089

1.互动式“涂鸦技术” / 090

2.艺术治疗师的回应创作 / 090

3.团体成员之间的回应创作 / 090

4.艺术治疗师的自我觉察与自我疗愈 / 090

疗愈的力量  “我两手空空，但可以打败风”：诗歌作为疗愈的媒介 / 091

【课后思考】 / 092

第三章ETC理论：表达性治疗连续系统 / 093

【艺句慢品】 / 093

【艺术学堂】 / 093

一、表达性治疗连续系统的溯源 / 094

二、表达性治疗连续系统的构成要素 / 094

（一）动觉/感觉层级 / 096

1.动觉构成要素及其疗愈属性 / 097

2.感觉构成要素及其疗愈属性 / 098

课堂练习一  唤醒感官体验：手指画颜料 / 099

（二）感知/情感层级 / 101

1.感知构成要素及其疗愈属性 / 102

课堂练习二  结构与边界体验：禅绕画 / 103

2.情感构成要素及其疗愈属性 / 104

课堂练习三  情绪探索：听音乐画情绪 / 105

（三）认知/象征层级 / 106

1.认知构成要素及其疗愈属性 / 106

2.象征构成要素及其疗愈属性 / 107

课堂练习四  拼贴画：家庭图 / 108

课堂练习五  自我的不同面向：画面具 / 108

课堂练习六  探索自我：自画像 / 109

（四）创造力层级 / 111

疗愈的力量  创造力的艺术“错误”可能成为“惊喜” / 112

三、艺术表达的现象学 / 112

（一）现象学观看 / 113

（二）现象学直观 / 113

（三）现象学“悬置” / 114

（四）现象学整合 / 114

四、MDV理论：媒介维度变量 / 115

五、界限、中介物与反思距离 / 118

【课后思考】 / 119

第四章?谁可以从艺术疗愈中获益 / 120

【艺句慢品】 / 120

【艺术学堂】 / 120

一、儿童：无法言说的可以画出来 / 120

（一）经历虐待，语言表达不再安全 / 121

疗愈的力量  年幼的小男孩通过绘画表达自我 / 121

（二）灾难之后，对可怕状况的象征性控制 / 122

疗愈的力量  经历灾难的孩童的绘画创作 / 122

（三）纳粹集中营里的美术课：弗利德·迪克·布朗德斯（1898—1944) / 122

（四）儿童病房艺术陪伴项目 / 125

疗愈的力量  儿童病房的艺术陪伴 / 125

课堂练习  手指呼吸法 / 126

二、成年人：以画疗心 / 127

（一）自我探索：感知然后表达，而不是隐藏或回避 / 127

疗愈的力量  荣格战胜压力的两种亲身体验 / 127

（二）疗愈童年创伤：几十年之后，依旧可以开启修复 / 128

疗愈的力量  绘画帮助简接受童年创伤 / 128

三、老年人：困境与希望 / 129

疗愈的力量  双向赋能：针对阿尔茨海默病老人的艺术唤醒计划 / 130

四、病人：我无法掌控病痛但我可以掌控画笔 / 131

疗愈的力量  医艺融合：表达性艺术在消化科 / 132

疗愈的力量  熊顿：通过漫画创作乐观地展现抗癌过程 / 133

五、临终关怀：离别可以是温暖的 / 134

疗愈的力量  “爱，穿越生死”——生命故事剧场 / 134

六、军人：让身体和心灵的创伤都被看见 / 136

疗愈的力量  艺术点亮峥嵘时光：传承老兵精神，弘扬爱国情怀 / 137

七、艺术家：创造力与疯狂 / 139

（一）艺术：个体的救赎与疗愈 / 139

疗愈的力量：艺术创作是我的归宿，我的困境，由它展现，受它启迪，

因它消解 / 140

（二）艺术：集体创伤之镜 / 143

疗愈的力量  《格尔尼卡》：战争创伤的视觉挽歌与艺术疗愈 / 143

疗愈的力量  灾后创伤修复：用艺术重建精神家园 / 145

（三）局外人艺术家 / 146

八、社会修复：社会介入式艺术在中国 / 147

疗愈的力量  从“石头缝里冒出的芽”到“双向治愈”：文芳社会介入式

艺术 / 148

疗愈的力量  被看见的力量：凤羽百位白族女性肖像展的社会介入式艺术

实践 / 151

【课后思考】 / 153

第五章艺术治疗的伦理规范 / 154

【艺句慢品】 / 154

【艺术学堂】 / 154

一、什么是伦理规范 / 154

二、伦理规范总则 / 155

1.善行 / 155

2.责任 / 155

3.诚信 / 155

4.公正 / 155

5.尊重 / 156

6.创造力 / 156

（一）善行 / 156

1.善行源于希波克拉底誓言 / 156

2.善行可以视为五常之一“仁爱” / 156

（二）责任 / 157

1.交互性原则 / 157

2.个人责任 / 157

3.对来访者的责任 / 158

4.对艺术作品的责任 / 158

5.对艺术媒材及环境的责任 / 158

6.职业责任 / 158

（三）诚信 / 159

（四）公正 / 159

1.特权意识 / 159

2.文化胜任力 / 160

（五）尊重 / 161

1.自主性和自我决定权 / 161

2.隐私权和保密性 / 161

（六）创造力 / 162

三、艺术治疗师的伦理困境 / 163

（一）来访者的潜在风险 / 163

（二）作品所有权与使用权问题 / 164

（三）诠释的边界与权力 / 164

（四）双重关系的困境与边界维护 / 164

（五）隐私保密与风险评估的冲突 / 165

（六）特殊人群的伦理考量 / 166

疗愈的力量  一位艺术治疗师关于“残障女性艺术治疗”的思考 / 166

疗愈的力量  一场轮椅与艺术的碰撞 / 167

扩充阅读  以人为本的表达艺术治疗价值体系 / 168

【课后思考】 / 169

第六章基于视觉图像的评估方法 / 170

【艺句慢品】 / 170

【艺术学堂】 / 170

一、艺术治疗评估导论 / 171

二、艺术可以告诉我们什么 / 173

三、艺术不能告诉我们什么？投射绘画的负面证据 / 174

四、艺术治疗师寻找什么 / 175

五、几种常用的绘画评估方法 / 176

（一）鸟巢画 / 176

1.鸟巢画评估法简介 / 176

2.依恋理论 / 177

3.鸟巢创作的媒材准备及绘画流程 / 177

4.创作完成之后可以怎么做 / 178

5.鸟巢评估的一般性参考 / 178

（二）雨中人 / 179

1.雨中人评估法简介 / 179

2.雨中人创作的媒材准备及绘画流程 / 179

3.创作完成之后可以怎么做 / 179

4.雨中人评估的一般性参考 / 179

5.注意事项 / 180

（三）摘苹果的人 / 180

1.摘苹果的人评估法简介 / 180

2.摘苹果的人创作的媒材准备及绘画流程 / 181

3.创作完成之后可以怎么做 / 181

4.摘苹果的人评估的一般性参考 / 181

5.形式元素艺术治疗量表 / 182

【课后思考】 / 186

实践篇

第七章　教学实践概论 / 189

一、教学构架，聚焦积极资源 / 190

二、遇到应急情况的应对策略 / 190

（一）保持冷静，照顾好自己 / 190

（二）提前设置伦理边界 / 191

（三）情绪波动的课上应急处理 / 191

（四）拒绝创作的课上应急处理 / 191

三、团体安全性原则 / 192

四、实践带领的基本流程 / 192

（一）前期准备 / 193

（二）导入部分 / 193

（三）带领方式 / 193

（四）团体创作时带领者可以做什么 / 194

（五）完成作品之后的观看引导 / 194

（六）与作品的对话 / 194

（七）彼此分享与回应的注意事项 / 195

（八）团体结束与收尾 / 195

（九）画材收纳与场地清理 / 195

五、艺不在授，而在唤醒 / 195

第八章右脑唤醒模块 / 197

一、跟随音乐热身体验 / 197

二、盲画法1：与物交流 / 199

三、盲画法2：两两互画练习 / 201

四、盲画法3：自画像 / 203

五、视觉冥想：整合意识的碎片 / 205

六、音乐的视觉表现：听见画面 / 207

第九章?唤醒感官模块 / 210

一、五感沉浸式练习：拥抱大自然 / 210

二、流动性练习：彩色墨水变形记 / 212

三、罗宾转盘：多媒材快闪 / 215

四、手指画颜料体验：疗愈的香膏 / 217

五、黏土世界：情绪的形状 / 221

六、创意咖啡渣：唤醒嗅觉 / 223

七、水墨游戏：让时间慢下来 / 226

第十章自我探索模块 / 229

一、力量之树 / 229

二、面具创作 / 231

三、石膏面具创作 / 234

四、三种内在动物 / 236

五、自画像 / 239

六、被偏爱的角色 / 241

七、我的生命花园 / 244

八、与内在的批评家和好 / 246

九、我的梦想愿景图 / 249

十、我的年度故事书 / 251

十一、我内在的艺术家 / 253

十二、自我的慈悲 / 256

十三、探索关系：双人互动画 / 258

第十一章?整合模块 / 261

一、给身体的礼物 / 261

二、特殊人物曼陀罗 / 263

三、涂鸦叙事（一） / 265

四、涂鸦叙事（二） / 268

五、玩儿一个故事《安的种子》 / 270

六、完*的一天 / 273

七、袜子手偶 / 276

51种媒材清单 / 279

课外作业与练习参考 / 291

参考文献 / 295

致谢 / 301

【前言】
前言

艺术治疗的先驱*早是三类身份：心理学家、艺术家、精神科医生。随着这一跨学科领域的不断探索与发展，不同专业背景的早期拓荒者从各自所熟悉和擅长的领域出发，整合其他学科的理论与技术，逐步建构出适配自身实践场景的干预路径与应用策略，殊途同归。

从教材编写的学术视角看，不同专业背景的撰写者理论偏好与实践方法各有千秋。本教材从“作为艺术家的疗愈师”的视角开展研究，侧重“艺术即治疗”的理念，以“唤醒内在艺术家”为人文内核。艺术治疗的理论基础参考国际艺术治疗先驱的专业文献与著作，教学实践以表达性治疗连续系统ETC理论为基础，聚焦积极取向，唤醒玩耍性与创造力，从艺术体验的感官感受、多元媒材探索、多维情感表达到个人意义的整合与关系探索。考虑到使用本教材的教师专业背景各不相同，从艺术感官游戏开启艺术疗愈的体验更具有广泛的适用性，所有的课堂实践与体验仅在教学与艺术疗愈层面开展，不涉及治疗。艺术治疗是由受过系统心理治疗训练、持有专业资质的治疗师实施的临床干预，它“嵌入在治疗框架中”，以心理治疗理论为基础，承担着专业的伦理义务。而艺术疗愈更具有普适性，通常指那些“非临床的、以艺术为媒介的健康促进活动”，一般指向健康人群，适合每一个人进行自我探索与成长，旨在提升幸福感与生活质量。教材中列举的实践案例大部分属于艺术疗愈范畴，其应用维度覆盖个人成长、关系探索及社会修复。在本土化实践探索中，教材聚焦非遗疗愈力，旨在增强文化认同、建构本土知识体系，并以此推动文化自觉。

本教材在术语使用上做出明确区分：理论篇使用“艺术治疗”（Art Therapy），实践篇则使用“艺术疗愈”（Art Healing）。这一区分基于以下考虑，在理论层面，“艺术治疗”一词源自该领域早期两位奠基人，即英国艺术家阿德里安·希尔（Adrian Hill）和美国艺术治疗之母玛格丽特·南姆伯格（Margaret Naumburg）的临床实践，前者在医院、后者在学校均使用“艺术治疗”，此后不同国家和流派的理论研究也都在此框架下展开，因此理论部分统一使用“艺术治疗”。而本教材实践篇的课堂体验主题基于教学框架，仅在艺术疗愈层面开展，尚未涉及临床治疗，因此用“艺术疗愈”加以区分。需要说明的是，目前学术界对“艺术治疗”与“艺术疗愈”的概念界定、应用场景及伦理规范，以及“艺术治疗”与“创造性艺术治疗”“表达性艺术治疗”等术语之间的界定尚有争议。本教材对标国际学术分类与概念界定，力求兼顾学术规范与教学适用，同时也尊重这一领域学术讨论的开放性和发展空间。

“艺术疗愈入门”课程从2021年开始实践至今已经开设了18个课堂，近400名同学参与课程学习、体验与共创。课程开设的初心是：希望同学们在遇到成长困境的时候，不是压抑自己、伤害自己或他人，而是可以多一些选择，比如，拿起画笔，走进大自然，用艺术的方式去表达、玩耍和转化，把所有的情绪困扰都当作未被拆封的创意盲盒。希望同学们对自己充满好奇又有耐心，给自己更多的允许，探索和丰富自己的表达性艺术语言，发展玩耍性与创造力，激活生命力，唤醒内在的观察者、艺术家、疗愈师，勇敢成为独一无二的自己！

《艺术疗愈入门》整合艺术学、心理学、社会学、人类学及脑神经科学等多学科交叉视野，系统探讨艺术疗愈在国内高校教学与研究中的本土化适用路径。教材专设章节，将中国传统非遗艺术与艺术疗愈实践相融合，旨在从博大精深的传统文化资源中寻找灵感，推动承载中华文化基因的特色课程开发，服务于本土化自主知识体系的建构与创新。本教材同时也是对近六年来教学实践的整理与反思，特别感谢同学们对课程的积极参与和反馈，同学们的喜欢，以及积极改变与成长是这门课程不断完善的*大动力。

本书从2020年7月开始策划、查阅文献、积累教学实践，到2